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高职院校双师素质教师的培养途径探讨

高职院校双师素质教师的培养途径探讨
发布时间:2014-01-22 | 点击数:1856

 

高职院校双师素质教师的培养途径探讨
薛建平 史良俊 谯时文  乐山职业技术学院   614000
[摘要] 高职教育的技能性和实用性培养特征,要求教师只有同时具备理论教学能力和专业实践能力,才能满足高职院校人才培养的需要本文通过对我院护理专业双师素质教师的培养分析,提出高职院校护理专业双师素质教师队伍培养的主要途径
[关键词] 高职院校;双师素质教师;培养途径
人类进入二十一世纪,世界经济的发展已离不开高等职业教育培养出的高等技术应用性人才。由于高职教育是以职业岗位要求为主导、以应用技术和职业技能为核心、以产学研相结合为途径的教学过程,学生既要学习专业理论常识,又要强化操作技能培训。作为高职教育教学实施者和高职教育特色体现者的高职教师,在常识结构、能力结构及采用的教学方法等教学能力上都与普通高校教师有很大差别,尤其是高职院校的专业课教师的能力,直接关系到培养出的学生的专业理论和专业技能水平。因此,双师素质教师的培养是保障高职院校专业课教师的教学能力的主要途径,是保证高职教育质量,确保高职教育特色的现实要求。
当前高职教育的发展已经从规模扩张向内涵建设转变提高人才培养质量是当前高职教育发展的核心教育成功的关键在于教师教师的素质就成为了培养高质量人才的关键培养和提高高职院校教师的双师素质是高职教育进一步改革和发展的新要求首先国家的政策文件对双师素质教师提出了明确的要求高职高专院校人才培养工作水平评估方案试行)》中规定师资队伍的评估指标专业基础课和专业课中双师素质教师比例达到50%合格”,70%以上为优秀”。因此,“双师素质教师的培养是高职院校师资队伍建设的重要任务之一其次高职发展的实践需求也对双师素质教师的培养提出了要求随着高职教育改革的不断深入,“工学结合”,“一体化的培养模式广泛开展对教师专业技能实践操作能力的要求不断提高教师必须注重实践性特点具备理论教学和实践操作的双重素质才能适应教学改革和发展的需要【1】
一、双师素质内涵及认定
对于双师素质教师的内涵,权威表述是2004高职高专院校人才培养工作水平评估方案试行)》中的规定:“双师素质教师是指具有讲师或以上教师职称又具备下列条件之一的专任教师:(有本专业实际工作的中级或以上技术职称含行业特许的资格证书及其有专业资格或专业技能考评员资格者);(近五年中有两年以上可累计计算在企业第一线本专业实际工作经历或参加教育部组织的教师专业技能培训获得合格证书能全面引导学生专业实践实训活动;(近五年主持或主要参与两项应用技术研究成果己被企业使用效益良好;(近五年主持或主要参与两项校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作使用效果好在省内同类院校中居先进水平。”这是国家教育部门为双师素质教师的认定制定的行政标准这个表述也拓展了双师素质认定标准的内涵不是简单的根据是否具有双证书是否具备双重专业技术职称来确定而是制定了具体的可操作的标准有了可量化的指标突出强调了双师素质教师专业实践和应用性研究的技能2这为高职院校双师素质教师的认定确立了权威的标准为适应高职教育人才培养的需要,“双师素质”教师强调常识的广度,需要构建跨专业、跨学科的常识结构,能将常识、技能融会贯通,在教学活动中灵活运用。同时还要及时了解专业技术发展的新常识、新动向、新工艺,了解各新兴学科、新型岗位的发展趋势和就业信息,以增强教学和就业引导工作的预见性[3]我院结合这个表述和对双师素质教师的要求也制定了我院双师素质教师的标准。
我院护理专业双师素质教师现状及成因分析
随着经济和技术的迅猛发展,以培养高技术应用性人才为目标的高职院校为了扩大护理人才培养规模,不断从各种途径引进教师以弥补师资力量的不足。本文以我院护理专业教师人才构成为例,分析我院护理专业双师素质教师现状及成因
1.大多数的教师是直接从学校招聘而来,被称之为门到门教师这些从学校毕业直接就到高职院校任教的教师,进校前参加实践锻炼的经历很少甚至没有,进校后由于高职院校的教学科研项目少等原因而导致实践锻炼的机会又很少从而造成教师缺少行业企业的实际工作经历,实践经验相对匮乏
2.引进双师素质教师,由于工作的转型而难以维持与企业的联系,所以引进的双师素质教师素质出现退化,甚至出现有名无实的现象高职院校受传统教育模式的影响,大都采取准本科的教学模式,注重常识的传授,轻视技能的培养;注重理论教学,轻视实践教学,使师资队伍建设走入误区高职院校在引进教师时,过多强调理论水平的高低,而忽略实践技能水平的强弱;提升师资力量时重视教师理论的深度,而轻视教师实践的广度;课程体系建设强调理论课程建设,而忽视实践课程建设等现象导致师资队伍建设偏离了高职院校人才培养的需要
3.为了引进满足高职院校护理专业培养特色的双师素质教师,学院要不断拓宽教师的引进渠道盲目引进行业的护士转岗任教这些从企业转岗的教师虽然实践经验非常丰富,技能水平非常高,但是他们没有教学经验,缺少对高职教学的了解他们丰富的实践经验与技能只能通过进一步的高职教育培训才能完全传授给学生,录用即上岗的做法导致教师的整体素质有所下降
鉴于以上情况,我院通过高职院校专业课教师教学能力和双师素质培养策略分析高职院校专业课教师教学能力和双师素质的提高和培养院领导坚持以“人”为本,以“教师”为本的原则,一直坚持专业课教师教学能力和双师素质的培养,不断拓宽高职教育科学研究的视野,丰富与完善高职教师成长理论研究,促进我院高职教育的教师队伍发展。经过5年多的努力,我院护理专业67名中级职称以上的专业课教师(其中教授6名,副教授41名)100%为双师素质教师,体现出我院双师素质教师培养的整体水平的提高。现将我院双师素质教师培养情况汇总如下,以期与同类学院探讨高职教育双师素质培养的途径。
三、以护理专业为例,探讨“双师素质教师的培养途径
我院在双师素质教师培养方面主要有以下几种途径:
(一)强化高职教育素质培养
1.经常开展校内外的经验交流活动高职院校经验交流活动是培养具有双师素质教师素质的有效途径通过开展经验交流活动加强院校之间校校之间以及教师之间的沟通和交流使教师的理论水平和实践能力以及教学科研能力方面都得到促进和补充,大大提升教师的双师素质经验交流活动通常有校内交流和校外交流两种方式校内交流活动主要是以同行交流为主要形式专业教师彼此之间由于在理论水平和实践经验方面优劣不一,通过各种形式的交流可以互相扬长避短,共同提高高职院校护理整体师资队伍素质;校外交流主要有校校交流和院校交流两种形式主要是采取参观学习专业研讨等方式使同类院校的护理专业相互切磋,共同探讨专业建设、人才培养等方面问题,从而共同提升专业教师的综合素质学校和医院的交流主要是以每学期召开专业建设委员会会议,会员通常是由护理专业教师和与护理专业管理人员组成通过定期召开专业建设委员会,使教师能够准确把握临床对人才的需求情况以及人才培养方向等相关信息,使教师实用性理论教学水平和技能性实践教学水平有所提高
2.定期进行高职教育理论培训高职院校为了满足人才培养规模的扩大,不断从临床引进护理专业教师引进的教师一部分是学校毕业生和直接来自于临床的护理人员这些人员的执教水平和高职教育相关理论都十分欠缺通过邀请教育专家定期对教师进行教育理论培训,可以使教师更为准确地了解高职教师的职业特点理解高职教育的教学方法及工作技能,为加强双师素质队伍的培养打下良好的基础
(二)重视护理实践技能的培养
1.定期安排专业教师到医院进行锻炼
有计划地选送专业教师到国内外医院临床一线进行专项实践训练通过教师轮流到临床一线的具体岗位上实践锻炼,使教师掌握新的护理常识,了解新的护理技术,熟悉新的护理程序,理解新的护理管理方法,从而提高教师的护理实践操作能力和护理技术应用能力弥补教师自己在理论教学和实践教学过程中的不足之处,掌握护理专业领域的现状和发展趋势,把握护理实践岗位的常识结构,教师将锻炼的实践经验和专业理论常识及前沿的护理技术在教学中及时反馈给学生,大大提高学生的整体素质
2.定期进行实践技能培训 我院针对不同类型的教师有针对性地培养,使参差不齐的师资队伍得到全面发展一部分专业教师具有扎实的教学功底,但缺乏实践经验,针对这部分教师就重点加强实践技能的培养。例如,通过组织专业教师参加国家或行业组织的等级鉴定的理论常识和实践技能操作培训,经过理论考试实践考核并最终通过取得相应的鉴定证书针对理论水平基本满足高职院校的够用标准,而实践经验又丰富的教师,通过个别的引导,使他们快速掌握高职教育的教学方法,并且让其参加实习实训基地建设和从事实践教学工作[4]
3.门对门教师进行岗前培训 一部分教师是从学校毕业直接进入高职院校工作这部分教师虽然理论水平基本能满足高职教育的需要,但是缺乏专业实践经验和实践教学能力对这部分教师进行岗前培训,并利用假期到临床一线进行定期实践锻炼
4.鼓励青年教师考取专业执业资格证书 我院为了提升办学质量,提高学生职业技能水平,加强学历教育与执业资格证书的沟通,推行双证书制”。要求青年教师必须能将课堂教育与职业技能培训有效地融合在一起所以要求教师在教学之外,自己也要考取相应的执业资格证书使我院专业教师既能从事理论教学工作,又能培养技能水平,胜任相关职业资格的培训与辅导工作,从而达到国家规定并认可的高职院校双师素质的素质标准
5.推行产学研相结合的办学机制 我院坚持以培养学生优良的职业素质实践能力和就业竞争力为主要任务。“产学研相结合的办学机制充分发挥学校医院科研等多种不同教育资源有机结合的优势通过产学研的结合,使我院教师有更多的机会参与实践和科研活动从而进一步提升了专业教师的专业素质和专业技术水平
(三)推行有效的激励机制[4]
 高职教育是以培养具有一定理论常识和较强实践能力面向生产服务和管理第一线职业岗位的实用型技能型专门人才为目标双师素质教师是专业教师的追求目标和方向,也是高职院校发展的重要保障我院将双师素质教师的培养纳入学院发展的长远规划中根据专业教师的经历学历和教学水平等相关因素,制定出符合高职院校教育需要的双师素质教师队伍培养制度和培养计划,建立了相应的双师素质教师评价考核标准和激励机制通过精神激励和竞争激励等方式,鼓励专业教师通过提高学历挂职锻炼考取执业资格证书来提升双师素质教师的素质和能力。大大提高了我院专业教师的进取积极性。
(四)为双师素质教师培养提供条件
我院是一所综合性、地方高职院校。2003年被国家教育部正式列入“现代制造业和服务业技能型紧缺人才培养培训工程基地”院校,2007年通过了教育部高职高专院校人才培养工作水平评估。
学院开设文科、理科和工科所属专业22个;全日制在校生10000余人。全院现有专任教师479人,有教授、副教授117人,博士研究生和硕士研究生62人,“双师素质”教师160人,外聘企业教师100多名,并常年聘有多名外籍教师任教;学院始终坚持以教学工作为中心,把教学质量作为学校生存的生命线,把社会与企业对高职毕业生的需求和评价作为检验教育质量的重要标准,立足乐山、面向全国培养生产、建设、管理、服务第一线的高技能人才。目前已建有省级精品课程6门、中央财政支撑的校内实训基地2个,与中国人民解放军总医院(北京301医院)、广州珠江医院、四川大学华西附属医院、中科院成都分院、北京华联、深圳HUAWEI集团、富士康集团、LG电子惠州有限企业、乐山和邦、乐山菲尼克斯等省内外120余家知名企事业单位建立了长期的人才培养与就业紧密型合作关系,为加强学生实践教学、顶岗实习、教师培养等提供了保障。
近几年来我院在加强师资队伍建设,提升专业课教师教学能力方面推出了一系列的改革与建设举措,先后制定了“教授工程”、“硕博工程”、“双师素质”教师培养工程和教学团队建设、教师职业能力认证与测评和“教师下企业锻炼”等一系制度、实施意见、规章制度和考核办法,为 “双师素质”教师培养打下了较好的基础。学院在人才培养模式创新、教学改革、重点专业与精品课程建设、校内外实训基地建设等方面成效显著,师资队伍学历、职称、技术与社会服务能力整体水平得到了提高。
学院为了适应高职教育快速发展的形势,始终在探索和尝试教育教学方面的种种改革,学院以发展研究室、科研处、教学和师资管理部门等负责人、学术和专业带头人、骨干教师为骨干,先后主持和完成省、市各种教改课题50多项等。虽然已取得了一定的经验和阶段性成绩,但是大家还在路上,需要不断的进取、不断提高,才能保障我院学生的质量。
参考文献:
[1]杨公科等,高职院校“双师素质”教师职业技能的系统性分析,宝鸡文理学院学报(社会科学版),2012.10
[2]赵惠琳,肖利才.论高职院校“双师素质”师资队伍体系的构建[J].教育与职业,2010,(32).
[3]易兰华.高职“双师素质”教师的素质特征及管理激励研究[J].成人教育,2009,(02).
[4] 栾向晶.高职院校物流管理专业双师素质教师培养策略.中国成人教育2010,(14).
 
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