365bet手机版网址-首页

大屏幕与小黑板之争

大屏幕与小黑板之争
发布时间:2014-01-22 | 点击数:1802

 

               大屏幕与小黑板之争
            ——从一次教学意外引出的对多媒体教学的思考
 
                           韦庆丽 1     唐丽2
1.桂林市卫生学校,广西 桂林 541002;2.桂林市卫生学校,广西 桂林 541002)
 
内容摘要:随着多媒体的广泛使用,以其息传递的快捷性,常识更新的便利性,媒体内容、形式的新颖性,无疑给课堂教学带来了无限的生机。多媒体教学的广泛使用强烈地冲击着“黑板+粉笔”的传统课堂教学模式,甚至出现多媒体教学独霸课堂,“黑板+粉笔”被挤出课堂的现象。然而,据笔者的调查,多媒体教学模式在实际运用时并没有达到大家所预想的教学效果。由此,笔者在本文要探讨的就是让“小黑板”和“大屏幕”怎样找到一个平衡点,从而使两种教学模式能各尽其力,各展其能。
 
关键词:语文课堂教学;多媒体教学模式;传统教学模式;诊断与诊治
 
在笔者所任职的这所中职学校,目前90%的教室里都配备了多媒体设备。学校提倡教师使用多媒体课件来进行教学,而且把“是否使用多媒体教学”作为课评以及教师年终自评的重要条件。因此大家离“黑板+粉笔”的教学模式越来越远。而在前不久的一次教学中,因中途突然停电,本来进行着的教学被迫重新回到了“黑板+粉笔”。可没想到的是,那节没有使用多媒体的课效果出奇的好。笔者反思道:为什么不借这样一个时机调查一下学生对多媒体教学是否满意?“黑板+粉笔”是否需要彻底消失?又或者大家应该让“小黑板”和“大屏幕”找到怎样一个平衡点,从而使两种教学模式能各尽其力,各展其能。
一、调查内容和结果:
笔者对2011级护理专业其中的两个班级116位同学进行了问卷调查。本文试从调查的结果来思考上文提到的几个问题。
 

问题
 
理由及建议
1、你对使用多媒体教学方式满意吗?
满意
不满意
见备注说明
63%
37%
2、你对教师使用的教学课件满意吗?
满意
不满意
见备注说明
80%
20%
3、多媒体教学时你在课堂上通常在做什么?
只听
只看
埋头抄笔记
发呆
见备注说明
12%
18%
60%
10%
4、多媒体教学过程中你与教师的交流多吗?
不多
基本没有交流
见备注说明
25%
30%
45%
5、多媒体的教学提高了你的学习效率吗?
提高
没有提高
提高不大
见备注说明
36%
23%
41%
6、多媒体教学与传统的黑板教学,你更喜欢哪种?
多媒体
黑板
无所谓
见备注说明
45%
37%
18%
7、你觉得多媒体教学的优势和不足有哪些?
(另附纸说明)

 
二、问题诊断:
1、从调查中可以肯定,大多数学生喜欢多媒体环境下的教学。而不再是单一的黑板与粉笔的结合。但其中有一部分提到喜欢的理由时说到:喜欢的真正理由并非多媒体教学这种教学方式,而是在进行多媒体教学时的课堂氛围更加轻松些。
2你对使用多媒体教学方式满意吗?”这个问题的结果看有两种观点:通过对满意同学平时上课状态和成绩分析,他们中有一部分是基础比较差的学生。不喜欢看书、记笔记、思考问题。他们阐述的理由也能证明这一点:好玩,有兴趣:听歌、看影片、看图片有意思。因此虽然是满意,但就成绩的提高这一方面来看,并没有达到教师预期的效果。
3、“多媒体教学时你在课堂上通常在做什么?”这个问题的调查结果可知:有30%的同学抱着“有图片就瞧,有音乐就听”的态度来观赏教师的课件,至于教学的重点和掌握点他们并不关心。这一部分学生基本是那些无心向学,混日子的。但是因为有这一部分“观赏型”学生的存在又常使多媒体的课堂出现一个“假象”,就是:多媒体教学的课堂氛围跟“黑板+粉笔”的课堂氛围比较起来更加的“热闹”,多媒体的教学似乎更能吸引学生的注意,激发学生的兴趣。
这个问题中60%的同学依旧跟“黑板+粉笔”的课堂一样,在忙着记笔记。只是,他们指出,多媒体课堂他们更忙了,更累了。因为多媒体的常识容量更加大,教师放映的速度比曾经教师在黑板上的板书要快得多,所以他们觉得这样的课堂自己是“忙不过来的记笔记的机器”。
4、多媒体教学过程中你与教师的交流多吗?从结果可知,多媒体教学的课堂从原来的教师和学生共同学习探讨变成了学生跟着课件学习,围着课件转。甚至有学生说到:有时一节课下来,基本没看到老师在哪,只看到课件在一页页的翻过。情感交流在课堂上本是非常重要的因素,但在多媒体教学的课堂上,学生感觉面对的不是教师这个“人”,而是一个冷冰冰的播放器。
5、“多媒体的教学提高了你的学习效率吗?”这个问题中只有36%的学生肯定了多媒体教学能提高他们的成绩。可见,这一教学方式的实效性并不如教师预期的那么高,也就是说,大家常高估了多媒体的教学效果。
6、“你觉得多媒体教学的优势和不足有哪些?”学生的观点概括起来包括下列几方面:优势(1)多媒体教学形式更加新颖、生动、灵活。学生的注意力更容易吸引;(2)涵盖的常识点更多;(3)多媒体课件图文并茂,学生的眼、耳、脑、手等都参与到教学中来。不足包括(1)华而不实,喧宾夺主,影响教学的重难点;(2)教师变成了放映员和讲解员,学生成了“抄笔记的机器”;(3)片面理解课堂教学效率,容量过大,信息难以消化;(5)课堂上缺乏师生情感的交流和互动。有同学提出:老师讲解、板书的过程实际上是大家灵感、思想,相互碰撞和形成的过程,而多媒体教学没有大家思想的形成过程。大家感觉不到教师的情感、思想。
     总之,通过学生阐述的理由和建议说明:多媒体教学中课件的使用在一定程度上是流于形式,是教师自己精心设计的,自导自演的一出教的独角戏。虽然内容丰富,图文并茂,有声有色,常识也环环相扣。
 
三、解决途径:
(一)依据一:现代教学论研究证明,学生的学习心理过程是两方面:一方面是: 感觉——思维——常识形成(智慧);另一方面是感觉——情绪——意志(性格)形成过程。前者是一种认知活动,后者是情感过程,是非智力因素。两者密不可分,缺一项都不成其为真正合理的过程。尤其是情感过程更重要,它在很大程度上决定了学生学习常识的效率。也正因为此,新课改把情感、态度、价值放在了首位。根据这个理论大家来解决:感性认识与理性思维升华过程中资料的选用帮助深化理解课本的重、难点。很大程度上不是资料越多,越热闹更好,而是最说明问题的内容。这一点要求大家做到教师要深挖教材,怎么深挖教材那?首先要读懂大纲和教学目标。先弄清楚大纲对大家的要求和掌握的程度,再读教材。根据教材的内容挖掘出常识点之间内在的联系。先讲什么后讲什么,常识的递进是由表及里,层层深入揭示规律性的常识,形成学生自己的智慧。
依据二:建构主义理论告诉大家,学习是以思维为中介的,为了更直接的影响学习进程应减少对传递技术的过分关注,而更多的关心在完成不同任务中如何要求学习者思维的技术。德利的认知工具也说明这一点。计算机多媒体是常识建构的助成工具。从学生所出示的理由“它局限了教师本身的思想,使思想不能太活跃;老师讲解、板书的过程实际上是大家思想,灵感相互碰撞和形成的过程,而多媒体没有大家思想的形成过程。”也告诉大家他们在建构自己常识体系的过程中多媒体只是助成认知工具。情感、态度、价值的形成需要助成认知工具,同时也需要教师的恰当讲解、学生自己的思考三方面的共同完成。这也正符合构建自己的专家系统所说的“学生必须界定陈述性常识和程序性常识,分析因果关系,构建逻辑关系规则库。”因此在一节课中,课件放映时间、速度、方式、教师的讲解、板书要与学生视觉、听觉、思考进行恰到好处的衔接,不能违背学生认知生理规律。实质就是要解决多媒体课堂中的师生有机互动问题。由此两个教学理论就是把传统教学中黑板、粉笔与多媒体课件的使用有机的结合。名师杨子坤在一次教学视导的交流中也强调这一点“不能没板书,不能小看在黑板上写的那怕只几个字,没有它实际上就是忽略了学生的学。” 这些要求大家要根据学生的心理特点和认知规律重新组织教学。
总之,依据这两个理论,将传统的教学方式与多媒体教学方式恰当的结合,在师生不间断的互动中完成教与学,体现教师主导学生主体的原则。
(二)理论应用举例:
大家以广西中等职业学校学问基础课程《语文》第四单元《宋词五首<雨霖铃>》为例来说明。(截取几个教学片段说明)
片段一:导入。(教师)播放课件,音乐响起古筝演奏《阳关三叠》,在音乐伴奏声里教师导入设置情境“人生无常,聚散不定,大家的生活常会充满告别的苦痛,“黯然消魂者,唯别而已矣。此刻给大家欣赏的是古琴演奏《阳关三叠》,这是一曲告别之音。听着这样的旋律,同学们的脑海中出现的是怎样的告别的画面呢?”随后,教师谈自己的感想,并补充黑板板书:风萧萧兮易水寒,壮士一去兮不复还。(壮别)劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人。(酒别)。学生在情景牵引下以口语表达的方式谈出自己想到的告别的画面或以上台板书的方式写出自己联想到的有关“告别”的诗句。随后导出:今天,大家要见证的是多情的词人柳永与心爱的人的告别。至此,整个导入结束,学生沉浸在“告别”的氛围之中。
在这个过程中,学生的注意力在教师的引导以及多媒体的帮助之下进入特定的情境之中,情随声动,情随情动。教师与学生共同参与,学生能感受教师的情感。
片段二:词人概况。(教师)播放课件,展示词人一生中与此时要学习的篇目有关联的一部分。为避免在这个先容过程中学生的注意力容易分散或转移,在先容的过程中插入板书,(“才子佳人,自是白衣卿相。”“忍把浮名,换了浅斟低唱。”“且去填词”“奉旨填词柳三变”)这样,学生在眼、手、耳并用之下更能跟着课堂教学的节奏。而不是出现只运用多媒体时,容纳的内容过多,教师讲得眉飞色舞,学生要么听着忘了记,要么忙着记而忽略听。
片段三:课文范读。在此充分运用了多媒体的优势。通过播放名家范读,不但是有声的,而且是有画面感的。学生在耳朵享受之后,基本能知晓本词的感情基调,以及此词在朗读时的停顿与重音,从而也帮助学生在自我朗读时更好的把握。之后的教师范读,学生自读,抽读等环节的设置让学生在赏析词之前已经被词的内容所吸引,有了一种要进一步探究的兴趣。
片段四:词句分析(以“执手相看泪眼,竟无语凝噎”为例)(教师)首先引导,大家回忆回忆,当你离开家远行之时,你的父母做了些什么,说了些什么?(学生)千叮咛万嘱咐,到临上车那一刻还说个不停。进一步引导,(教师)父母为什么有那么多的叮咛与嘱咐?(学生)因为他们有太多的担忧,太多的不放心,太多的爱。(教师)那大家回过来看看这一对相爱的人,他们却是“无语”,为什么?既然是深爱的恋人,一别之后也许一辈子都不会再相见,为何此时没有一句话要叮咛要嘱咐?学生先是进入思考,短暂的安静之后。一些同学说出了自己的见解。这时教师点拨,肯定一些学生的合理分析。同时(板书)“此时无声胜有声”“相顾无言,惟有泪千行”。
 
总之,整个课程总是在传统教学与多媒体使用中反复的进行;总是在教师点播与学生阅读思考中反复的进行。只有这样才能避免学生所说现象的出现。实现耳、眼、口、脑“全频道式”接受,多功能协调,“立体化”渗透,才能有效的处理“知”与“情”的关系。大家只要搞清楚是为激发兴趣?还是解决问题?是提供资料揭示规律,还是为加深印象?还是学生思想内容的升华。就能利用多媒体认知工具达到大家预定目的。很好的选择是师生互动、生生互动的方式。时刻记住只有师生间的有机互动才能达到教学目标。
 
参考文献:
[1] 李速,李智,贺雪梅,等. 中职卫生学校多媒体教学存在的问题及对策[J].中国医学教育技术,2011,25(2):187~189.
[2] 廖兰花. 浅谈中职多媒体教学中存在的问题及对策[J].中学教学参考,2012,(20):127.
[3] 王香菊. 河南省中等卫生职业学校多媒体教学手段应用现状的调查与分析[J].卫生职业教育,2007,25(24) :121-123.
[4] 郝日花. 发挥多媒体技术作用 提高中职语文教学整体水平[J].中国教育技术装备,2012(11):72~73.
[5] 黄瑜. 关于中职语文多媒体教学的探讨[J].现代阅读,2012(8):38.
 
友情链接 中华人民共和国教育部 中华人民共和国国家卫生健康委员会 甘肃省教育厅 甘肃省卫生健康委员会 甘肃人才网

 

地址:兰州新区职教园区九龙江街1666号 电话:0931-8265644 
Copyright ? 2005-2010- Gansu Province Health School. All Rights Reserved.

365bet手机版网址|bet3365娱乐官网

XML 地图 | Sitemap 地图