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METS考试对中职护理英语教学的反拨作用实证研究

METS考试对中职护理英语教学的反拨作用实证研究
发布时间:2014-09-28 | 点击数:3258

 

METS考试对中职护理英语教学的
反拨作用实证研究
Empirical Study on Washback Effects of METS Test on Nursing English Teaching in Vocational School
  
(广州医科大学卫生职业技术学院, 广东 广州 510180)
 
【摘要】 本文结合语言测试的反拨作用实证研究方法,以我校参考学生的测试数据对METS考试的测试信度和效度进行验证,并就该考试对教学的影响做全面的调查分析,探讨如何提高该考试的正面反拨作用,目的是对护理英语教学改革起到推波助澜的作用。
【关键词】 反拨作用;METS考试;护理英语;教学改革
 
METS为Medical English Test System 的简称,是由国家教育部考试中心、中华医学会、中华护理学会共同主办的全国性医学英语等级考试,是为全国医学院校在校生和卫生技术人员设计的专业英语考试,考查考生的医护专业英语应用能力。该考试被列为国家引智“十一五”规划重点项目目录。2007年6月首次开考,于2010年推出新大纲,参考了国内相关考试的级别和有影响的国际语言能力标准体系,如《欧洲语言共同参考框架》(Common European Framework of Reference for Languages: Learning, teaching and assessment,简称CEFR)。其设计强调系统性和实用性,突出对交际语言能力的考查。
护理英语作为培养护理学生专业英语能力的主要课程,近年来,护理英语的教学改革一直在大力开展,METS(护理类)考试的辅导被融入大家正常的护理英语课程中。该考试是否具有一定的测试效度和信度?它对护理英语的教学改革有哪些方面的影响?这正是本文拟讨论的问题。
 
反拨效应的研究状况
   语言测试对语言教学和语言学习的影响被称为语言测试的反拨效应或反拨作用(backwash or washback)。人们对语言测试的反拨作用的关注可以追溯到19世纪初期,但有关反拨作用的理论和实证研究直到20世纪80年代才得到迅猛发展。进入20世纪90年代,人们对反拨作用的理论和实证研究更加深入,更加系统。 研究对象主要是大型国际标准化测试,如TOEFL、IELTS等,以及各国国内的外语测试。 我国国内对于反拨作用的实证研究也主要集中于一些大规模、高风险性的考试,如大学英语四、六级考试,英语专业四、八级考试,近年来也出现了对高考英语测试的研究等。但对于行业英语或职业英语测试的研究很少人涉足。
按照Alderson和Wall(1993)的定义,反拨作用通常指一个测试的使用在多大程度上影响了语言教师和学习者的行为,而他们的行为是在有测试的情况下才会产生的,这些行为会促进或制约语言的学习[1]。 Hughes(1989)认为,教学与测试应该是“伙伴关系”(partnership) [2]。意即教学与测试是相互关联,相互影响的。 一方面测试既为教学服务也影响教学内容和教学方法,会对教学产生一定的反拨作用。语言测试的反拨作用可能是正面的,也可能是负面的。测试可以发现教学中的问题,使教师把握学生的学习进程,当然对学生也有督促作用。但是,测试也会产生副作用[3]
测试可能会影响到教学的各个方面。 Hughes(1993)从宏观角度将这些可能受影响的方面分为三类:涉及对象、过程和结果[4]。涉及对象主要指教师、学生、教学行政管理人员、教学材料编写者及出版商。Hughes(1993)认为这些人对于各自工作的态度和看法可能会受到测试的影响。过程是指涉及对象所采取的有利于教学的各种行为措施。结果是指所学东西以及学习质量。
近十几年,人们对反拨作用进行了大量实证研究,这些研究为大家提供了对反拨作用进行实证研究的不同方法。
 
2 METS(护理类)一级考试的信度效度分析
2.1 对象和方法
本次研究选取2011级中专护理专业60名学生为研究对象。METS(护理类)于2010年改革后所公布的成绩只有“及格”和“不及格”两种情况,并无分数显示,因此无法对学生的真实考试分数进行统计分析。为了尽可能反映学生真实测试环境下的成绩,大家使用了METS(护理类)一级考试2011年12月的真题,对这60名已经报名参加考试的学生在临考前进行了一次模拟真实考场的实战考试,并对考试结果利用SPSSApp进行数据统计分析。
 
2.2 试卷分析
   
通过学生成绩分布直方图和频数分布表可以看出,学生的成绩接近正态分布,平均分为62.32 分,标准差为12.391,不及格的人数占33.3%,60 分~80 分之间的人数占60%,峰值出现在62 分到64分之间。
通过试卷各题的难度表可以看出,试卷整体难度为0.623,难易适中(参考值0.4P≤0.7),听力题比较容易(P=0.717,参考值P0.7),相对较难的是写作题(P=0.48,参考值P0.4)。
从分析结果可以看出,本次考试的信度为:Alpha=0.800。(当系数为1.00时,说明测试的可靠性达到最高程度;而系数是0.00时,则测试的可靠性降到最低程度。在一般情况下,系数不会高到1.00,也不会降到0.00,而是在两者之间。人们通常对标准化测试的信度系数要求在0.90以上,例如“托福”的信度大致为0.95,而课堂测试的信度系数则以0.70-0.80之间为可接受性系数。)
分析得出总分与平时成绩的相关系数为0.853。说明本次考试与平时成绩相关性好,即本次考试反映了学生的真实水平,符合效度要求。
 
2.3 小结
本次考试平均分为62.32,标准差12.391,成绩基本符合正态分布,信度系数Alpha=0.8,信度较高;各部分的区分度都很好;试卷整体难度指数为0.623,属于正常难度范围;效度系数为0.853,考试成绩能够反映学生的真实水平。
判断正面反拨作用主要依赖考试的质量,“如果考试质量好,那么它就会对教学产生正面的影响;如果考试质量差,那么它就会对教学产生负面影响”[5]。因此要保证测试能对教学产生更多的正面反拨作用,测试的质量好坏起到了举足轻重的作用。
METS考试自2006年6月开始推广,在其发展的过程中,它的重要性和实用性受到越来越多医护工编辑的认同,它设计的科学性也再次得以证明。
 
3 METS考试对教学的反拨作用分析
根据Hughes(1993)提出反拨作用研究的“三分法”(指涉及对象、过程和结果),该研究将重点放在对涉及对象和过程的研究,即测试对学生学习和教师教学的影响。
对涉及对象(学生)的研究大家采用调查问卷和访谈的方法,收集有关信息。过程的研究主要采用课堂观摩和课后访谈的方法,结合有效教学和CBI的教学理念,探讨METS考试对护理英语教学改革的影响。
 
3.1 METS考试对学生学习的反拨作用分析
   调查问卷发放给2011级中专护理专业学生,收回有效问卷109份。通过问卷的数据,大家高兴地发现,经过一个学期护理专业英语的学习,学生对护理英语学习的兴趣大于公共英语或一样感兴趣的有65人(59.6%)。大部分学生(65.1%)认为学习护理英语比较有用或非常有用。但学生课外花在英语学习上的时间还是非常有限,61.5%的学生课外学习英语的时间不到半个小时,另外24.8%的学生学习英语的时间在半小时到一小时之间,即使是参加METS考试的学生也承认,他们课外复习的时间也不会明显增加。很多的学生(47.7%)倾向于课堂上老师讲和学生练习各占一半,尽管大家在教学中进行了改革,学生(51.4%)还是认为,课堂上英语老师讲的时间占大部分。认为老师在课堂内进行的METS强化训练效果一般以上的有96.3%。学生对METS考试基本了解的占82.6%,认为METS考试给自己英语学习带来动力的占86.2%, 认为METS考试对自己护理英语学习有促进作用的占89.0%,认为METS考试对自己护理专业英语学习的影响是正面影响大于负面影响的占71.6%。          
METS考试的确会在一定程度上影响学生的学习态度和学习方法,但不像其他高风险的考试,METS考试对学生的行为未起到很强的导向作用,很多学生也只是抱着试试看的态度应考。然而,METS考试为学生学习护理英语确定了明确目标。大家都知道没有学习目标就很难有学习主动性,大家深知目标的确立对教学工作很重要。大家以往的目标基本都确立在本校的考试或考查上,学生不能得到具有权威性的护理专业英语的评价标准,这在很大程度上影响了学生学习护理英语的积极性。该考试体系充分体现专门用途英语考试的特点:突出职业特色(针对性)、突出应用能力(实践性),考查语言交际能力,以促进考生医护英语实际交流能力的提高为原则。因此,笔者认为该测试对涉及对象的正面影响甚于负面影响。
 
3.2 METS考试对教师教学的反拨作用分析
考试确有一定的促学促教作用,主要体现在两个方面:一是迫使师生加大投入。二是促进教学内容的改革[6]
METS考试不仅仅是对学生的挑战,对英语教师也是一个挑战。METS考试着重于真实临床护理和医药的工作场景中英语的应用能力,教师们都感到有比较大的压力,要努力弥补自己专业常识上的不足,使自己变成一个“双师型”教师。另一方面,教师要加大投入,在教学中探索更合适的教学方法。
METS考试促进了我校护理英语教学中教学内容的改革:改革教学内容以覆盖METS考试的基本内容—-生命体征测量、伤口护理、标本取样、给药、仪器操作、术前术后护理、康复治疗、病历填写等护理行业中核心的日常工作中的语言交流、沟通等综合应用。教学内容从过去的只注重医护英语词汇及篇章讲解过渡到以上专业英语内容的听、说、读、写的训练。
我校教师不断探索内容型教学模式在护理英语教学中的应用。内容型教学模式的教学理念是将语言教学基于某个学科或某个主题教学来进行的,它侧重于通过学习学科常识来习得语言[7]。以护理学各个主题为导向的内容学习,借助英语这种第二语言作为学习的媒介,能够有效地将语言学习融入到学科内容的学习中去。经过实验证明,这种教学模式能够激发学生学习的积极性,改变传统护理英语教学中的教师本位,建构了师生协作、同伴互助互评、互动反馈的新型操作模式,极大地发挥了学生的学习能力[7]
语言测试对教学的影响是广泛存在的,这种影响(washback)有正面的也有负面的。人们对语言测试的认识,较多地谈及其负面影响,如考试是左右教学的指挥棒,教学围绕考试转,忽视了对学生实际运用语言常识能力的培养;学生为考试而学,高分低能,等等[8]。由于METS考试不是高风险的考试,大家的老师普遍认为只要把握好这个度,这方面的负面反拨作用并没有出现在大家的教学中。
 
4 结语
首先,对教师而言,科学的测试可以推动教师的教学。教师可以充分利用测试的反馈信息,了解学生的学习情况,发现自己的不足,以便调整教学策略和教学内容。测试可以促进教师提高自身的业务水平和能力。其次,对学生而言,科学公正的测试能够对学生的语言能力进行客观、准确的评价。学生可以从中知晓自己对学习内容的掌握情况,发现差距,总结经验教训,便于在今后的学习过程中有的放矢,促进学习。
然而,教师不能把测试当成“指挥棒”,使教学内容偏离教学大纲而影响正常的教学活动。从学生看,测试结果,对他们的学习动机、学习态度有很大影响,但仍要重视语言交际与运用能力的培养。总之,语言测试对语言教学的正、负面作用是并存的,问题的关键是如何减少负面的反拨作用,最大限度地发挥正面反拨作用,使其更好地服务于教学活动,让测试给教学带来一种良好的导向作用。
 
参考文献
[1] Alderson, J. C. & Wall, D. Does Washback Exist?[J]. Applied Linguistics, 1993, (14): 115-129.
[2] Hughes, A. 1989. Testing for Language Teachers. Cambridge: Cambridge University Press.
[3] 刘润清, 韩宝成. 语言测试和它的方法[M]. 北京: 外语教学与研究出版社, 2000.
[4] Hughes, A. 1993. Backwash and TOEFL 2000[Z]. Unpublished manuscript. England: University of Reading.
[5] Heaton, J. B. 1990. Classroom Testing[M ]. Harlow: Longman.
[6] 亓鲁霞. 论考试后效[J]. 外语与外语教学, 2006(8): 29-32
[7] 孙韵雪. 护理英语教学中内容型教学模式的应用研究[J]. 中华医学教育杂志, 2012(10): 725-727
[8] 徐艳. 语言测试理论及其对外语教学的影响[J]. 合肥工业大学学报(社会科学版), 2003(4): 103-105
 
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