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口腔修复工艺技能多媒体教学模式的构建与实践

口腔修复工艺技能多媒体教学模式的构建与实践
发布时间:2014-11-05 | 点击数:1714

 

口腔修复工艺技能多媒体教学模式的构建与实践
姚明坚
(南宁市卫生学校,广西,南宁,530031)    
【摘要】口腔修复工艺技能教学是一项实践性教学,通过反复不断的进行训练才能让学生掌握和提高义齿制作技术对如何开展口腔修复工艺技能教学,本文分析现状后,对我校口腔修复工艺技能多媒体模式的构建以及实施情况进行阐述,并提炼实施经验、形成一种可行的口腔修复工艺技能多媒体教学模式。
【关键词】 口腔修复工艺;技能多媒体;构建与实践
中图分类号:G424.4                 文献标识码:B
 
口腔修复工艺专业是为医疗单位和义齿加工业培养从事口腔修复工艺技术工作,具有职业生涯发展基础的技能型、服务型的高素质专业技术应用人才。而口腔修复工艺专业学生要适应就业岗位工作的需要、满足用人单位的要求,就必须具备过强过硬的口腔工艺技能本领。因此,大力进行口腔工艺职业能力培养教育、加强口腔技能培训和教育、构建专业技能教学、改革创新口腔工艺专业技能教育,进行口腔工艺技能多媒体教学,能有效的实现培养过硬口腔工艺技能实用型人才的目标。
 
1 口腔修复工艺技术技能教学教育弱项以及解决方案
 
1.1口腔修复工艺技能教学是一项实践性教学,也只有通过反复不断的进行训练才能让学生掌握和提高义齿制作技术,所以不仅需要重视理论基础的学习,还需要投入更多的时间和精力在实训教学上。目前,大家的口腔修复工艺的技能教学由于专业的原因还存在以下“短板”:
(1)技能教学日趋重要,工学结合理实一体化教学逐渐取代以前的理论与实践操作分开的教学模式,在实训教学过程中融入理论常识的教学方法大大的促进学生的技能水平的提高;但是还很难将大量实用理论常识融入课堂实训操作中,让学生在操作时能反复接受理论的引导。
(2)在实训教学中,“精细”作为该专业的特点贯穿整个教学过程。由于模型、特别是模型上的义齿过于细小;实训操作的工具多数也都是细小的;操作中的技术环节更加精细,比如在代型颈缘的修整中,甚至要求在放大镜下进行操作。以上种种原因导致在教师在示教操作的过程中,围观的学生经常看不清楚模型、义齿形态的细节改变以及具体的操作手法,教师常常被要求重复示教或大范围的个人辅导,严重增加教师的负担。
(3)实训教学的连贯性较强以及流程占用时间较长。在实训教学过程中,有些技术连贯性比较强,在义齿加工厂内,任何一种义齿产品的生产过程大约都在三天以上。在传统的技能教学中,学生想要在一次课程内看到教师义齿生产全过程的操作示教一般难以实现。平时实训课的内容也只能是义齿生产的一个流程而已,这都不利于学生对义齿生产进行整体流程理解。
1.2 通过专业技能多媒体的构建,大家可以基本上解决以上实训过程中出现的问题:
(1)在实训课中,通过专业技能多媒体模式,使得学生在操作过程中,能通过“视、听”感官接收和多媒体课件理论常识和标准实训操作技能。很大程度的在课堂上实现理论与实训的结合。
(2)通过多媒体课件,可以把精细的操作放大100倍、1000倍进行展示,使得每一位学生都能清楚的的看到操作的细节以及技术的关键。
(3)通过多媒体课件,可以减少等待时间,强调关键步骤,这样把义齿生产的整个流程能在一次课程内完全展示,有助于学生的对义齿生产整个流程的理解与记忆。
2 目前国内中职学校口腔修复工艺专业技能多媒体模式构建情况
目前,随着信息技术的发展,多媒体越来越多的用于教学,对于口腔修复工艺专业也如此,在我校,口腔修复工艺专业课程里面早已经运用多媒体课件进行理论教学,但是并没有整套多媒体教材,特别是对于实训技能教学课堂相对来说,多媒体的应用更少,据调查,本校与国内其他中职学校基本情况大致一致,多数没有系统的技能多媒体教学模式,具体情况如下:
2.1 硬件配套没有完善
配置电脑多媒体设备的实训室不多甚至没有,多媒体只能用于理论课的教学,实训课内没有进行多媒体教学。
2.2 课件上内容欠缺、不足
(1)多媒体课件制作过于简、图片不够清晰、不规范,不专业、不能发挥应有的效果;多媒体视频图像不稳定、不清晰、讲解声音不清晰。例如《固定义齿制作》的视频,多数都是网络下载的,有些是教师上课的视频,时间拖沓庸长,不清晰,杂音多,这些都大大的降低学生的学习的兴趣。
(2)有些实训课的内容就根本没有多媒体课件或视频,实训课还是依靠教师进行操作示教,因为学生多,部分学生根本就看不清楚教师操作的过程。
(3)网络下载的多媒体文件,不是教师亲自制作,甚至有些教师从来就没有做过课件,都是利用别人的课件,没有完全了解编辑的意图,教师不能阐述课件、视频真实的意图。
(4)多数中职学校都没有建设可以提供给学生学习的网站。
(5)有些教师因循守旧,没有经过现代教学技术的培训,教师水平有限,多媒体课件制作方式单一[1]
3 我校口腔修复工艺技能多媒体模式的构建情况
    多媒体资源,由于它图、文、声、像并茂,能够实现人机频繁地多种交互控制,方便辅助教学,所以越来越受到人们的重视。对于中职学校而言,构建多媒体模式的最终目的在于通过多媒体教学,使得学生在专业学习中多个感官来获取义齿制作的信息效率。采用这种教学手段可将抽象内容具体形象化、微观事物宏观化、复杂事物简约化能多角度地向口腔修复工艺学生传递义齿制作信息,大大提高专业课堂效率与效果。从而强化学生的职业技能,提高学生的综合素质,培养学生解决实际问题的能力,,多媒体非线性网状结构组织信息的特性,更利于提高学生思维能力的培养[2]
3.1 多媒体教学硬件设施的建设
在本校国家改革发展示范校建设的过程中,学校更加重视多媒体教学经费投入,在卫生大厦的所有口腔修复工艺技术的实训基地里面,所有的实训室均配备了电脑、投影设备或者电视,改善多媒体教学环境;改进多媒体设备配置方案,对现有部分多媒体教室的安装方式进行改进。多媒体教学过程中教师一般需要点击鼠标和使用键盘,这样教师只好坐着讲,失去了一些形体语言和互动的交流,学校就通过在多媒体教室配备无线鼠标和无线话筒,让教师彻底从多媒体讲台上解放出来;另外对投影机屏幕、黑板、多媒体讲台的位置进行改变,将屏幕偏向一侧移动,腾出黑板,让教师在使用多媒体教学的同时也能使用黑板[3]。多媒体教室的设备配置均按统一和标准化进行,使得每个教室都能统一规格,较少因不互通而导致的不便。
在多媒体教室管理工作方面,学校委派多媒体教学管理人员以及任课教师外出培训学习多媒体相关专业常识,使得多媒体教室的使用者以及管理者能够熟知设备的操作和维护,不断提高解决设备故障的能力,通过制定行之有效的规章制度,确保多媒体设备能够正常服务于教学。
3.2 多媒体教学监督管理的建设
3.2.1 为确保多媒体教学质量,学校督导组成员由学校领导、学校现代教育技术管理组、教研室主任等组成加强对多媒体教学的监控,制定符合校院实际情况的多媒体教学使用规章制度。如:《固定义齿制作》《可摘局部义齿制作》《全口义齿制作》《牙体雕刻》这几门课程需要使用多媒体上课,首先由主讲教师提出申请,口腔修复工艺教研室主任组织教师进行集体审核,审核的内容包括:该专业教师是否具备多媒体设备的使用技能;制作的课件是否符合课程的需要等。通过集体审核,不但可以让教师重视提高多媒体教学质量,同时还促进教师不断完善多媒体课件的制作质量。
3.2.2为了进一步提高多媒体教学的水平和质量,校教务科专门为技能多媒体教学成立了一个督导组,督导组成员由学校教务科、学校现代教育技术管理组、教研室主任等组成。教务科在建立完整的教学评价系统时,对大家专业的多媒体的教学评价给以高度的重视,学校的教学督导组每周都进行一次听课,听课时的评价指标主要按照教学内容和多媒体教学的特点而设。通过这种评价指标来引导教师合理使用技能多媒体进行教学。
3.2.3学校还建立完备的多媒体教学反馈制度。教务科制定相关的听课制度、开学生反馈会、和任课教师沟通交流等方式来了解多媒体上课的实际效果,进行形成性的评价,发现问题及时调整和解决,不断促进多媒体教学质量的提高。
3.3 开展现代教育技术培训,提高教师的课件制作水准
教师对现代教育技术的掌握和理解程度以及课件的制作水平将直接影响到多媒体的教学效果,因此学校特别重视加强对教师的教育技术培训。
(1)2010年起每年均派遣专业教师参加层次较高的在广西师范大学举办的“区培”计划,使部分教师学习现代教育技术,掌握多媒体教学在教育中的应用,并鼓励他们参与教育技术领域的研究。
(2)、2011年举办多媒体设备使用培训,针对初次使用多媒体的专业教师以及那些使用技能还不够熟练、操作水平比较低,对使用过程中所出现的一些故障、技能性问题不能很好解决的教师,对他们开展多媒体使用培训,以提高教师的实际操作能力,从而保障多媒体教学的顺利实施。
(3)2012年在实验楼电脑室举办了简单网站页面制作的培训,其中特别是教会每一位专业教师如何上传课件与视频到网站,这样教师可以通过后台把自己制作的课件、视频不断进行更新。
3.4 完善多媒体教学App立项制度、评奖制度
在学校每年的学术活动月上,要求专业教师都要交一份课件参赛,并且评出一、二、三等奖以示鼓励。这样不断提高多媒体教学的质量,通过激励手段充分调动和发挥教师的潜能和积极性,引导教师加强对多媒体教学研究,从而制作出更高质量的多媒体教学课件,例如口腔修复工艺专业的课件《固定义齿CAD/CAM的制作》《聚合瓷的制作》分别获得校学术活动月课件二等奖,同时通过立项制度解决好多媒体教学App的版权归属问题和课件共享问题。
3.5 制作专业技能多媒体课件与视频
三年来,大家专业的每一位教师均参与了专业技能教学课件制作与技能视频制作,其中《固定义齿制作》课程的课件18个,视频1个;《可摘局部义齿》课程的课件12个,视频3个;《全口义齿制作》课程的课件13个,视频1个;《牙体雕刻》课程的课件7个,视频5个。这些多媒体资源大小总共1.08G。这些课件与视频已经制作完成,在使用的过程中还发现瑕疵的,专业教师会在备课过程中提出修改意见并且不断完善它。
同时,大家不断补充完善多媒体资源库 大家把理论学习和实训操作的多媒体资源分类放在一起,方便教师教学以及学生的学习。
3.6 构建网络教学平台进行辅助教学。
2012年以来,大家专业的技能多媒体课件均已放置到学校的网站。因为计算机网络的完善与普及,多媒体教学的发展已经打破传统教学中教师主动、学生被动的教学形式。大家利用网络的优势,使学生通过登录网站后,进入相关专业课程的网页,即可与专业教师沟通,听取教师的答疑和辅导,从而实现了资源共享以及解决了空间、时间条件对传统教学方式的制约。学生即使在放假、实习或者在家里均可进行专业技能的学习,大大的提升了学生的义齿制作水准。
口腔修复工艺技术技能多媒体教学模式实施概述
为认真落实技能多媒体教学模式的实施,加快课堂教学改革的步伐,推进教育现代化进程,结合我校的实际情况,学校计划从2010级开始推广口腔修复工艺技能多媒体教学模式。并且以面向全体口腔修复工艺技术专业学生、培养过硬口腔工艺技能实用型人才为引导,以提高课堂教学效率为目标,以改革课堂教学结构、优化课堂教学模式、提高中职学生学习效率、减轻教师的教学强度为重点,推广口腔修复工艺技能多媒体教学模式,从而落实科学发展观、构建和谐教育、推进口腔修复工艺技术专业课程改革,推动中职学校教育教学质量的全面提升。2011年开始成立口腔修复工艺技能多媒体教学领导小组,由教研室主任担任组长。这样,大家学校有了实现技能多媒体教学的组织保障。
4.1 第一阶段(2010年8月至2011年7月底)准备阶段。
4.1.1我校将组织全体口腔修复工艺技术专业教师通过集中学习与自学相结合的形式学习使用技能多媒体教学模式思想及方法,边学习边实践。包括学习如何进行义齿的拍照,如何对操作过程进行录像,如何制作相关网页和如何将素材上传到网页,到如何制作、使用技能专用多媒体课件等。在这个过程中,大家不断完善课件与视频制倕,基本上涵盖了四门核习门课程技能实训的理论与实践的全部内容。
4.1.2同时,学校增加多媒体教学经费投入,在实训基地里面,所有的实训室均配备了足够的电脑、投影设备和电视,对现有部分多媒体教室的安装方式进行改进。使得多媒体教室的设备配置均统一和标准化。在多媒体教室管理工作方面,学校安排教学管理人员做好日常维护工作,制定行之有效的规章制度确保多媒体教学顺利进行。而且,加强对多媒体教学的监控,校教务科制定符合校院实际情况的技能多媒体教学使用规章制度。
4.2 第二阶段(2011年9月至2012年7月)实施阶段。
4.2.1从本学年开学,在口腔修复工艺技术专业一年级至二年级推行技能多媒体教学模式,规范多媒体技能实训课的备课、上课流程,体会技能多媒体教学模式的应用,使这种先进的教学模式形成气候、得到肯定,使运用这种教学手段的教学理念扎根于教师头脑,使学生的学习方式发生大幅度的转变。
4.2.2教师制作的专业的技能多媒体课件、视频均已经放置学校的网站。学生可以利用网络注册后,学习选定的课程,教师可以在线答疑、在线辅导,从而实习学生业余时间网络学习的可能。
4.3 第三阶段(2012年9月年12月)总结阶段。
4.3.1学习实践技能多媒体教学模式,一定会遇到许多问题,大家可以通过向上级请示求援、同级学校交流、校内研讨、甚至外出学习等途径逐步加以解决。还要注意总结,要把解决问题的过程作为提高教师水平的过程。大家要树立只有教师的业务水平提高了,课堂驾驭能力提高了,才能较好的解决技能多媒体教学模式推行过程中出现的各种问题。一定要达到教师的能力提高和教学模式的不断完善同步实现。
4.3.2为了技能多媒体教学模式能正常运行,大家制定了相关保障机制
(1)制订技能多媒体教学模式实施及评估细则,实施课堂改革实践。大家先简单制定改革的实施细则草案及评估细则,并督促教师深入实践,大胆摸索,细心总结。运行过程中,领导班子成员参与评估教师在技能多媒体的使用上是否达标,督促推行进度,强化运用力度。同时实施阶段性评估。定时抽考,检验课程改革成果,总结运用的经验,在此基础上,对课改工作进行重新认定和定位,并根据成果状况,扩大课改面,推广课改经验,进一步深化课改工作。
(2)跟踪服务、合作交流以及反思改进。学校领导班子成员及教务科对口腔修复工艺技术和专业的班级要做好服务性引导工作,每周定时定量在班级里面听课,及时了解课改信息和课改动向,时刻把握课改方向,引导多媒体教学使用方法,研究复杂问题的对策。并要求教师做到每周集中召开一次实践心得交流会,达到经验共享,教训互鉴,同伴互助的目的;专业教师每月交一篇教学后感,以有助于利用多媒体教学后的反思和课改经验的总结。因此促进该教学模式熟练驾驭,提高课堂教学效益。
我校口腔修复工艺技术技能多媒体模式的构建与实施产生的效果
针对口腔修复工艺技术是技能型的专业,教师在传统教学中,通过示教的办法传授义齿制作方法,学生往往看不清、不了解、记不住,通过技能多媒体模式的构建,使得学生在专业学习中多个感官来获取义齿制作的信息效率。从2009级开始,大家都逐渐采用多媒体教学手段进行技能辅助教学,这样把专业的抽象内容具体形象化、微观事物宏观化、复杂事物简约化,能多角度地向把专业技能以多媒体的方式向学生传递,大大提高了专业课堂效率与效果,极大地增加学生的感性认识,学生普遍反映他们对学习的兴趣大为提高,短时间内增大了他们实训课堂的信息量,而且可以反复学习,对技能多媒体教学普遍认可。据专业教师反映学生技能训练的成绩以及实际操作水准都得到很好的提高。而且在最近几年,口腔修复工艺技术学生在全国“日进杯”口腔技能大赛中屡创佳绩,得到了企业、医院等用人单位的认可,每年的就业率达到100%。
提炼实施经验、完善行之有效的口腔修复工艺技能多媒体教学模式
经过口腔修复工艺技术技能多媒体模式的构建,得出以下“6个1的技能多媒体教学模式:                                                 
(1)“一次说课”。每次新的技能多媒体课都需要进行课前的说课。一般在课前一周,由教研室主任组织本教研室主讲教师、实训引导教师一起,集中听取新课的主讲教师说课,用15分钟对即将进行的新课进行一次说课。这样可以让主讲教师在新课前屡清头绪、做足准备,为新课的能达到教学目标而奠定基础。
(2)“一次审核修改”。经过主讲说课后。参与听说课的教师需要对本次说课进行一次集体审核,发挥集体的智慧,主要是审核技能多媒体课件的文字、图片、视频是否合适、能用,审核后马上提出修改意见并由主讲教师修改。
(3)“一个视频”无论多少文字阐述、多少图片展示,有时候都不如一个视频给学生更加直接的视觉冲击、听觉刺激,这样更加促进其理解和记忆。特别对于以技术操作为主的口腔修复工艺技术专业的课程,更要注重视频给学生带来效果。所以,无论是自己制作或者网上下载,课程里面必须要有一个清晰的、课程里面的主要技术流程或技术环节的视频。
(4)“一个督导组”,为了提高讲师授课的质量、发挥授课的积极性,及时改正讲师授课过程中出现的偏误。学校成立一个技能多媒体督导组,督导组成员由学校教务科、学校现代教育技术管理组、教研室主任等组成,小组成员不定期到课堂进行听课、检查,促进课堂教学的常态化、标准化。
(5)“一次课后反馈会”。每次课程的效果如何,都必须听取学生和督导组的意见,所以通过课后反馈会,听取部分学生和督导组成员的意见和建议,不断改进授课方法,促进技能多媒体教学的不断完善。
(6)“一个网络教学平台”。必须建立包括一个口腔修复工艺技术的教学网站,通过登录网站,可以让教师进行辅导、答疑,学生可以借助网站进行课余的复习。
在本校通过建立起这种技能多媒体教学模式,不断改善大家中职学校这种注重技能专业的学习, 有效的学生专业技能的不断提高,从而达到了教学的目的。当然,如何进一步的完善和更好的推广这种的模式,将是大家下一步需要研究的方向。
   
参考文献:
[1] 赵春江.发挥多媒体教学优势 提高课堂教学质量[J].读与写杂志,2009(10):82—83
[2] 杨春明.浅谈多媒体教学[J].辽宁行政学院学报,2009(10):115
[3]陈阳 汪千松 王建峰.多媒体教学中存在的问题及对策研究[J].新课程研究,2008(117):138—139
 
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