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医学高专学校医学化学课堂教学艺术的探索

医学高专学校医学化学课堂教学艺术的探索
发布时间:2015-01-19 | 点击数:3887

 

医学高专学校医学化学课堂教学艺术的探索
 
傅春燕*,陈代武,李杰红,孙双娇,张运良
(邵阳医学高等专科学校,湖南 邵阳 422000)
 
 [摘要] 对医学高专学校医学化学课堂教学艺术的研究,有利于改善医学化学课堂教学质量、提高课堂教学效率。在医学化学教学中全面实施课堂教学艺术,使课堂教学成为受教育者的一种艺术享受,对培养高素质的医学人才起到显著的效果。
[关键词] 医学高专学校;医学化学;课堂教学艺术
[中图分类号]  G640.2       [文献标识码] C        [文章编号]
 
Exploration of Medical Chemistry Classroom Teaching Art in Junior Medicine College
 
Fu Chun-yan*, Chen Dai-wu, Li Jie-hong, Sun Shuang-jiao, Zhang Yun-liang
(Department of Pharmacy, Shaoyang Junior Medicine College, Shaoyang 422200, China)
 
 [Abstract] The research of medical chemistry classroom teaching art in Junior Medicine College is in favour of improving the quality and the efficiency of medical chemistry classroom teaching. Classroom teaching art comprehensively implemented in medical chemistry teaching, which makes educatees enjoy the art course, and has a remarkable effect in cultivating quality medical talents.
[Key words] Junior medicine college; medicine chemistry; classroom teaching art
 
学是一门艺术,教更是一门艺术。作为一名现代教育工编辑,要真正做到“传道有术,授业有方,解惑有法”,就必须把教育教学的主体活动——课堂教学提升到一个艺术的高度。课堂教学是科学与艺术的辩证统一。“教学论的一半是教学艺术论”这一命题进一步反映了教学艺术在教学论中的不可替代性。化学教学艺术理论的研究相对滞后,医学化学教学艺术的研究更是凤毛麟角[1]。医学化学是医学高专学校学生必修的重要基础理论课,它是后续课程药物化学、天然有机化学、生物化学、病理学、生理学、预防医学及药理学等的基础,具有理论性强、教学体系较为复杂、常识点多、教学时数少、实践课时少等特点[2]。根据现代医学教学理念、学科发展趋势以及医学化学课程标准与学习指南,在医学化学教学实践中全面实施课堂教学艺术,能活跃课堂气氛,使学生在轻松愉快的氛围中轻松掌握医学化学常识,做到寓教于乐、教学相长的教学效果。基于此,大家根据本校的学生的实际情况,探索医学高专学校医学化学课堂教学艺术,为挖掘医学化学课堂教学艺术、提高课堂教学效率提供可行方法与途径。
一、课堂教学导入艺术
课堂教学导入,能激发起学生的认识兴趣和情感,启发和引导学生的思维,让学生用最短的时间进入到课堂教学最佳状态中去。好的课堂教学导入如同桥梁,联系着旧课和新课;如同序幕,预示着后面的高潮和结局;如同路标,引导着学生的思维方向。也就是说,新课导入是整个课堂教学的“准备动作”,为师生即将进行的教学思维活动作好心理准备[3]
教师精心设计课堂教学导入环节,可以为整堂课的进行打好基础。例如在讲解“醛和酮”这一章时,大家以大量的图片引入新课,这些图片有新装修的房子、患白血病的孩子、得糖尿病的人,当学生看到因为甲醛中毒倒在新房中的孩子、因为长期吸入甲醛气体而患上白血病的人、因为血液中丙酮含量过高而得上糖尿病终生难以治愈的痛苦,引起学生深深的思索,学生说他们一辈子都忘不了醛和酮了。医学化学新课的导入方式非常丰富,除开门见山外还可从生产实践、药物制造乃至生命现象等诸多领域用生动的语言表述或设疑性导入新课,也可依据化学学科特点及课堂需要以实验探究的方式导入新课,亦可由多媒体、教具等辅助手段艺术性地将新课导入。实践证明,导课环节精心设计与否,教学效果迥然不同[4]。有效的新课导入艺术既能把学生分散的注意力迅速集中,又能活跃课堂的气氛。精彩的导课,往往是奠定整个课堂教学艺术成功的基调。
二、教学互动艺术
    优秀教师把讲台当舞台,把一节课表演得生动活泼,富有互动性艺术感召力,如同一幕扣人心弦、发人深省的活剧。但表演应适度、质朴自然、不矫揉造作;互动应适时、因势利导、不机械互动。因此,课堂教学互动是有一定的技巧的:
1、 授课内容重点突出、深入浅出,不长篇大论。据调查,本校学生文科生较多,基础
较差,大部分学生存在听课困难、学习兴趣不高的现象,而冗长繁杂的内容往往招致学生更加反感。这是课堂教学的“忌”!
2、 随时注意学生听课的反应,必要时得调整授课内容、讲述进度、讲课音调,以提高
学生的学习兴趣。这是课堂教学互动的“魂”!
3、 眼睛常与学生保持接触,观察学生反应,使学生有被重视的感觉。
4、 妥善控制自己的音量,以在场每一位同学能听清楚为标准。
5、 授课时配合一些自然而适宜的手势或姿势,偶尔要走近学生。
6、 尽量避免斜靠讲台、手托脸部、愁眉苦脸等不雅动作。
7、 切忌连续不停灌输、提问,使学生产生巨大压迫感。最好用短暂停顿,使学生有适
当的时间思考。
8、 提问是课堂互动的最主要方式,是了解学生常识基础、学习态度、听课效果的最主
要方法。
9、 提问要顾及绝大部分同学。提问要注意:(1)问题不能太难、太偏;(2)切记拿着
名册喊名字;(3)努力帮学生自圆其说;(4)巧妙地提示学生思路。
10、课堂教学的互动语言要求:
1)简洁与淋漓 简洁即精练,淋漓既畅快。课堂互动语言要坚持四条原则:
 1)量的原则,说话充分而不多余;2)质的原则,互动的内容真实;3)关系原则,互动话语与话题有关;4)方式原则,清楚明白,有条理。
2)率直与委婉 率直就是直言快语、干脆明了,其优点是语义鲜明,最容易与听者产生心灵交流。批评也是互动,但批评学生要委婉,尤其对于成绩较差的学生,更加要批评加鼓励。
3)质朴与华丽 质朴就是自然实在,不着修饰。质朴的语言还具有深入浅出的功能,把深奥的道理说得简单易懂。医学化学中的有机化学部分是文科生感觉学得很痛苦的一部分,大家采用的教学方法常常是有机物结构与性质的关系图,能把结构与性质紧密联系起来,使有机物性质的学习变得简单易懂。如醛、酮的反应与结构关系一般描述如下:
 
 
 
 
4)幽默 幽默与严肃恰成对比,它采取的是轻松谐趣的方式,从而引起学生的笑声,却同样达到了表意的目的。语言风格技巧是多种多样的,掌握得多,越能提高自己的语言的表达能力,使自己的话语谈吐丰富多彩。上课开始时,学生比较容易集中精力,这种最佳状态一般能维持15-25分钟。时间一长,注意力便会分散。连续两节课的教学,要求教师在教学过程中,以趣味性的教学语言艺术将学生的注意力始终保持在听课方面。苏联的一位教育家曾这样说:“教育家最主要的、也是第一位的助手是幽默”。
通过课堂教学互动,可以形成学习共同体。师生关系是平等、民主的,教学互动过程是师生共同开发、探讨、丰富课程的过程。通过互动,相互沟通,相互影响,相互补充,成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。通过教学互动还能提高课堂效率,优化教学,还有能引导学生发现问题、启发学生思考问题、帮助学生总结问题的功效。
三、激发创新思维艺术
21世纪对人才培养提出了更新更高的要求。只有培养出具有创新能力的医学人才,将来才能在社会上立于不败之地。教师肩负着培养高素质、具有创新精神人才的历史使命,所以教师必须实现课堂教学的创新,在教学内容、方法、手段等各方面形成科学的创新教学体系,勇于开拓,敢为人先,追求创新的教学理念,不断创新教学模式,努力培养学生的创新能力[3]
1、追求创新模式,挖掘创新因子
随着社会的发展,传统的教与学的模式正在酝酿重大的突破,医学化学教材也随之社会的变化而不断更新。教师要根据各专业的要求适时地制定教学大纲,教学内容中的重点难点做到心中有数,对所教学生的常识水平、学习动机和兴趣了如指掌,创造出学生最满意的教学方法,精心设计教学思路、教学语言,结合专业特点,尽量把常识点与医学有机联系起来。创设情境教学,到医院的教学实习场地或下载有关医学视频教学,让学生零距离把理论与实践结合起来,达到意想不到的教学效果。
2将科研融入教学培养学生的创新意识
科研和教学是高校工作不可分割两个组成部分两者相互促进、相互依存、相互提高。将科研成果应用到教学中使所讲授内容更加丰富、更加生动、更加深入。反过来用所掌握的理论常识能巧妙地设计实验、引导实验过程、说明实验现象和实验结果[5]。作为引导老师,大家鼓励少部分学生申报大学生研究性与创新性实验项目,带领学生一同实验,培养学生的科研创新意识。同时,把科研成果带入课堂,激励大部分学生积极参与创新活动。例如,学生申报了课题“瓜馥木总黄酮的提取及含量测定”,该课题集提取、分离、萃取、分液、仪器操作、数据分析及处理等于一体,锻炼了学生查阅文献、设计实验方案、实验操作、数据处理、分析问题、解决问题的能力。同时大家不时地把实验成果与课堂教学联系起来,达到以点带线、以线至面的效果。
四、课堂教学的情感艺术
情感是客观事物是否符合人的需要与愿望、观点而产生的心理体验。它反映的不是客观事物的本身,而是具有一定愿望、观点的主体与客体之间的关系。一般来说,凡能满足人的需要或符合人的愿望、观点的客观事物,就使人产生愉快、喜爱等肯定的情感体验,反之,就会产生烦闷、厌恶等否定的情感体验[6]。以情感人,以理服人,是文学艺术的要求,也是课堂教学的要求。
在医学专科学校,招生过多的文科生是让老师头痛的问题。学生基础差,听不懂课,就会厌学。因此如何让学生喜欢上化学,就得先要让学生喜爱化学教师。学生只有喜欢、欣赏、崇拜一位老师,才能演化为课堂上的积极思考,才能提升对本学科的兴趣和探索精神。前苏联教育家别林斯基曾说:“只有在美的感情下,才有智慧。”因此,作为一位教师,不仅是智慧和公正的化身,而且要以饱满的热情,得体的衣着,优雅的发饰,大方的谈吐,文明的行为,端庄的体态出现在所有学生的面前,努力营造一个美观,和谐的教学环境,轻松愉快的学习氛围,给学生以美的享受。要达到这些效果,需要教师做到:
1、师生平等、信任是实现师生情感融合的基础
医学化学课有着不同于其它学科的自身特点:是专业基础课,与医学有着必然联系;也是一门实践性很强的学科。首先建立平等的师生关系,告诉学生联系方式、QQ号码或者世界大学城交流,加强情感信任,和学生成为朋友。同时,带领学生课余进行实验或者进行开放性实验,或者到实习基地考察,互相沟通专业常识。一旦在感情上认可了医学化学教师,学生就会投入学习,以积极、良好的心态来正确地对待医学化学这门课程。
2、善于运用表情和身体语言使课堂气氛融洽
教师会意的微笑可以影响学生的一生!面对着有血有肉、有思想有感情的鲜活的大学生,他们不仅需要科学常识,更需要接受常识的途径和方法,更注意教师的言行和表情。一人向隅,举座不欢,更何况是一个把握课堂导向的教师!因此教师在进教室之前调节好自己的情绪,营造一个优美的教学艺术氛围。一个好的教师除了使自己的课堂语言准确、严谨、条理化外,一定要使课堂语言充满磁性,充满激情。做到不仅在用声音教学,而且是用感情教学。
3、批评的艺术
没有批评的教育是不完整的教育。课堂是允许出错的地方,也容许学生犯错误。但教师对待学生错误的态度和处理方法会对学生产生极大的影响,尤其是对已经成年的大学生。作为大学教师要坚持人格、关爱、常识和内涵审美的批评。一句或轻或重的话语、一个眼神、一瘪嘴、一个轻轻的微笑,都可以成为批评的手段。但批评不是打击,是为了给学生补充进步的营养,开心智,拨心弦,帮其明辨是非,激发其内在的进步要求的一种手段。批评比表扬对学生产生的影响更大,作用的时间持续的更久。因此,批评的意识,是实现教育艺术化不可缺少的部分。
    五、课堂教学辅助艺术
课堂教学辅助体系主要包括现代化教育技术手段(多媒体技术、计算机技术、通讯技术、网络技术等)、模型教具和课堂实验演示等。多媒体辅助教学生动、趣味、形象,电子课件图文并茂,声画结合,给学生带来视听感官刺激,强化了课堂教学。如有机化学教学中,分子结构、立体构型、轨道形状等内容是较难用语言描述清楚的,借助于模型、图片或者FLASH动画演示可以减小讲解难度。也可以利用计算机的三维图形功能更能轻易解决这些问题。比如,讲解杂化轨道时,可以事先制作相应的模型课件,用FLASH动画演示向学生展示杂化轨道的三维动态图形。根据教学情况需要,在课堂上迅速写出分子结构式后转变为三维分子模型的图形,教师可以随意旋转、放置、拆装分子,比较同分异构体的异同、互为对映体的异同、空间位阻的大小等等。这样达到更形象直观,化难为易,唤起学生的好奇心与求知欲,从而加深对常识的理解。由于化学学科的特点,可以适当地在课堂上做演示实验,甚至可以借助于虚拟实验室,不仅能使学生掌握基本的实验技能,也能加强学生的动手、动脑和辨别能力,还可以避免有毒有污染物品的排放,既加深对理论常识的理解,也达到了实验教学的目的。
    课堂教学是一门艺术,教师是这门艺术的操编辑,它要求教师要有高尚的修养、深厚的功力、广博的常识、熟练的技巧和丰富的经验。在教学过程中,教师要作到对教材的高度熟悉、对学生的充分了解、对科学的严谨态度和对学生的真挚感情,才能适应现代化教学的需要,灵活自如地驾驭课堂教学。
 
参考文献:
[1] 王海君,袁橙,李红梅, . 医学高等院校基础化学的课堂教学艺术[J]. 中国医药导报, 2010, 7(5): 114-116.
[2] 傅春燕, 陈代武, 李杰红. 以高职高专医学检验专业学生创新性为核心, 重构医学化学实践教学体系[J]. 广东化工, 2014, 41(8): 183-184.
[3] 张雪. 化学课堂教学艺术初探[J]. 大众科技, 2007, 97(9): 171-172.
[4] 王彩芳. 化学新课导入方法研究[J]. 化学教育, 2001(1): 16-18.
[5] 崔玉民, , 张文保, . 以科研促教学, 培养学生科研创新能力[J]. 化工高等教育, 2010, 4: 61-62.
[6] 张大均. 教学心理学[M]. 重庆, 西南师范大学出版社, 1998: 40.
 
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