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五年制高职护理专业实施性人才培养方案的修订与实施

五年制高职护理专业实施性人才培养方案的修订与实施
发布时间:2013-01-18 | 点击数:1789

 

五年制高职护理专业实施性人才培养方案的修订与实施
侯继丹
淮阴卫生高等职业技术学校(江苏 淮安   223300
   [摘要] 人才培养方案是学校实施人才培养工作的根本性引导性文件,是一所学校的教育思想和理念的集中体现,我校依据国家关于职业教育最新文件精神、护理专业发展、就业市场调研、行业专家意见等方面,进一步从明确培养目标、调整部分课程设置、突出与强化实践技能教学、坚持与完善“3.5+1+0.5”工学交替人才培养模式等对我校五年制高职护理专业人才培养方案进行修订,并认真组织实施。修订及实施后我校的体会有:以就业为导向是修订人才培养方案的核心;教学改革是保证顺利实施的关键;人文素质教育应贯穿人才培养方案的始终。
[关键词] 五年制高职;护理专业;人才培养方案
人才培养方案是学校实施人才培养工作的根本性引导性文件,是一所学校的教育思想和理念的集中体现。反映了学校在人才培养工作中的引导思想和整体思路,对提高人才培养质量具有重要的引导作用。随着“国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)”的颁布,根据社会市场需求的变化、行业调研结果、专家论证意见等,及时修订实施性人才培养方案并认真落实是职业学校专业发展的根本任务。我校是一所以五年制高职护理专业为主干专业的卫生高等职业技术学校,本人作为护理专业负责人,现将我校近两年五年制高职护理专业人才培养方案修订及实施情况先容如下,以期和同行研讨。
修订背景与依据
1.1 适应职业教育改革与护理专业发展的需要   “国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)”指出:“大力发展职业教育,把提高质量作为重点。以服务为宗旨,以就业为导向,推进教育教学改革。实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式”。而护理专业的发展本身也要求不断改革人才培养方案,以适应不断变化的临床护理人才需求。
1.2 护理用人单位调研结果分析
1.2.1调研对象    我校2010年、2011年利用两个暑假组织护理骨干教师及相关管理人员对江苏省13个市32个县区40家医院护理专业人才需求进行了调研。其中三级甲等医院19家,三级乙等医院6家,二级甲等医院15家。
1.2.2调研内容   医院规模与就诊情况;护理人员学历分布;护理人员专业技术职称情况;医院对护理人员素质要求;医院未来三年对护理专业人才需求情况;对五年制高职护理专业教学方法、课程设置的意见和建议等。
1.2.3调研方法   采用问卷、访谈和查阅相关资料的方式进行调查。共发放调查问卷486份,回收有效问卷472份,有效率971%
1.2.4调研结果分析   未来三年医院对拟聘护理职位的学历要求以本科及高职为主,分别为55.2%38.4%。医疗机构对护理人员素质的要求首先是责任心,占88.4%;第二是吃苦耐劳,占70.2%;第三是化解压力与承受挫折,占60.1%。医疗机构对护理人员常识的要求排位第一的是专业实践常识,占80.8%;第二位是基础理论常识,占72.4%;第三位是相关专业常识,占65%。医疗机构对护理人员能力的要求排位第一的是沟通能力,占90.2%;第二位是专业技能,占84.6%;第三位为协同合作能力和分析问题能力,均占78.7%,其次分别为学习能力67.2%、文字表达能力60.4%
1.2.5调研分析对人才培养方案修订的建议    我校连续两年的调研结果分析与余菊芬[1]调研结果有相似之处,“用人单位对护生常识和技能的要求不仅仅是通过护士执业资格考试,还建议学校加强心理护理能力培养,加强职业风险意识教育,加强法律法规课程常识学习,加强职业道德教育和慎独精神培养等”。根据用人单位对护理人才素质、常识、能力的要求建议人才培养方案中要明确五年制高职的培养目标,强化沟通能力、实践技能、人文素质培养等。
1.3护理行业专家论证建议    教育部关于“推进中等和高等职业教育协调发展的引导意见”明确指出“强化行业引导作用,参与中等和高等职业教育专业设置和建设,引导人才培养方案设计,促进课程内容和职业资格标准融通。”因此,我校每年暑期都召开行业专家论证会,充分汲取行业一线专家的建议。综合专家提出的建议,总结如下:目前学制科学,优势明显,建议最后0.5学年课程设置更具针对性、可行性,可增加执业护士资格考试辅导安排;课程设置中将职业的认同感、沟通能力、护理程序的应用、以人为本的服务理念贯穿于相应的课程教学中;在教学方法改革中建议增加“问题设置”教学法;专业教师应经常深入临床,了解临床最新发展动态,与临床最大限度地接轨;建议人际沟通课程后移,与专业课程有效融合,收集整理临床护理中常见突发沟通事件的应对措施,发挥人文基础课程为专业课程服务的功能;建议加强人文与综合素质教育,提高拓展服务能力。
2主要修订内容
2.1明确五年制高职护理专业人才培养目标   教育部“关于推进高等职业教育改革创新,引领职业教育科学发展的若干意见”明确指出,“高等职业教育具有高等教育和职业教育双重属性,以培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才为主要任务”。人才培养目标定位对专业的课程设置起决定性作用,我校修订后的五年制高职护理人才培养目标定位为“培养适应我国社会主义现代化建设和护理事业发展需要的,德智体美全面发展,较系统地掌握护理专业必需的基本理论常识和专业技能,具有良好的职业道德、人文素养、实践能力和创新精神,毕业后能在各级医疗、预防、保健机构从事临床护理、社区护理和健康保健等护理工作的高素质技能型专门人才。”区别于其它层次的培养目标是其中的“高素质、技能型”。
2.2调整部分课程设置   尽管很多关于护理人才培养的研究结果提示:许多学校都增设了人文社科课程如护理心理学、护理伦理学、护理与法、人际沟通等[2]。但我校连续两年调研结果及行业专家论证仍存在部分护生实习期间及毕业后人文素养、沟通能力不能满足临床需要的现象,分析原因可能是过去的护理人文类课程偏重学科体系,能力训练不够,专业特色体现不明显。因此修订的人才培养方案要加大学问基础课程改革的力度,在教学时间、教学内容、教学实施和教学评价等方面进行研讨,使学问基础课程能充分发挥其为提高学生学问素养服务、为专业服务、为学生终身发展服务的目的。在公共基础课程中增加“人际沟通、信息技术”的课时数,专业课程中增设“护理礼仪、护理工作制度”等与临床接轨、为临床服务等实用性课程。选修课程中增加“护理学问、临床思维、护理信息技术、护理职业安全与防护”等与临床护理岗位密切相关的工作能力和课程
2.3坚持与完善“3.5+1+0.5”工学交替人才培养模式   “3.5+1+0.5模式”即3.5年在校理论、实践学习,1年毕业实习后,再回校进行0.5年的理论和实践学习的人才培养模式。此模式我校至2003级学生开始试行至今,几年的实践证明此模式存在明显的优势有:有利于护生专业思想的建立;有利于护生职业能力的提高;符合人的认知规律便于医院安排毕业实习有利于护生综合素质的提高就业时占有明显优势。虽然实践过程中也发现存在的不足有:前3.5年的学校教学难度增加;最后0.5学年学生管理存在困难;用人单位的要求与在校学习之间产生了新的矛盾。在修订人才培养方案中,大家仍然坚持此模式,对于存在的问题大家采取以下解决方法:调整课程设置,根据职业特点,淡化学科体系,构建综合化课程体系;最后0.5学年适应国家执业护士考试改革,主要用于辅导执业护士考试,提高通过率。其次用于就业前的岗位培训,如护理工作制度与岗位职责的学习讨论。学习目标明确学生管理问题也就迎刃而解。对于部分用人单位已经与学生签订了就业协议,要求学生在岗工作,学校可以根据学生具体情况提供人性化服务,如淮安市第一人民医院每年我校学生就业人数都较多,一般达到50人左右,这部分学生成绩、综合素质都较高,通过竞争取得工作岗位,岗位需要她们,说明大家的学生是优秀的,此医院地理位置与我校毗邻,因此针对她们可以单独编班,利用休息时间进行执业护士考试辅导答疑。还有些医院,如长海医院、江苏省人民医院,大家可以通过网络化教学方式进行教学,做到工作学习两不误。
2.4突出与强化实践技能教学    培养高技能人才,专业实践能力是非常重要的。修订人才培养方案继续加大实践技能教学环节,增加实训课时设置。在考核中坚持专业技能单列考核,凡技能考核不及格者不得参加专业理论考核;学生毕业实习前进行专业技能综合考核,进一步强化学生的实践技能。此外在人才培养方案中还明确了见习、实习的时间,真正做到强化实践环节。
3讨论
3.1以就业为导向是修订和实施人才培养方案的核心   遵循“以素质为核心,以就业为导向”的原则,根据护理人才的多元化需求,主动适应国家卫生事业发展规划调整、人才市场需求和提高国际竞争能力的需要,提高五年制高职护理人才的就业率与就业质量,是修订和实施人才培养方案的核心。人才培养目标定位是:高素质技能型应用人才,而非理论型科研人才,因此,人才培养方案中要充分体现以就业为导向,及时更新优化教学内容、强化实践教学、增设人文课程等,拓展学生的职业能力和综合素质。
3.2 教学改革是保证顺利实施的关键     教育部副部长鲁昕在2011年度全国职成教工作会议上的讲话中明确提出“彻底改革以学校和课堂为中心的传统教学方式,突出人才培养的针对性、灵活性和开放性。树立做中学、学中做的教学理念,实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式,着力提高学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。”因此,高质量的实施人才培养方案的关键是进行教学改革。“五年贯通、高等、职业”是五年一贯制高职的三个主要特征,光靠书本到书本的课堂教学,肯定不能适应企业用人单位需求,学校、教师要创造条件,让学生有更多操作机会,尽早接触岗位实际。专业教师深入临床一线,了解临床最新发展动态,积累实践经验,不断改进教学方法和手段。由此开展的教学可能更生动、直观、形象、实用、易掌握。我校自2007年起要求专业教师每两年到临床实践时间不少于60天,2011年暑期我校首次选派11位专业教师到江阴人民医院集中实践近一个月时间。在职称申报、评优、进修等方面不能完成实践任务实行一票否决制。课堂教学中积极实践理实一体、目标教学、情景教学、角色扮演、小组讨论、、案例分析等教与学的方法,不拘一格、充满生机,构建体现职业教育最新理念的课堂。教学贴近岗位、贴近实际、贴近学生。这样的培养方法,学生喜欢、医院欢迎,师生关系更为融洽。
3.3人文素质教育应贯穿人才培养方案的始终    卫生职业岗位是直接为人的健康服务的,需要有较全面的人文修养,包括语言文字修养,人际关系修养、伦理道德修养、文艺审美修养、学问传统修养等。因此,我校开设人际沟通、护士礼仪、形体训练、心理咨询、社区护理、健康教育、卫生法规、医学伦理等显性的和隐性的课程。隐性课程是指学校环境中那种隐含在各种人、事、物之中潜移默化地影响学生身心发展的物质因素和精神因素。常规教育中注重把人文教育的思想渗透到专业课程和隐性课程中,利用每年庆祝“5.12国际护士节之际拓展第二课堂,采用主题班会、护士礼仪展示、个人才艺表演、英语口语演讲、医学常识竞赛、知名护理专家讲座等多种形式,培养学生综合素质。通过多种途径提高学生的人文素养,培养良好的学习习惯,为终身学习奠定基础。
   
1]余菊芬.市场调研结果对高职护理教育的启示[J].时代教育,2010,2,(2):141.
[2]孙建萍,陈丽莲,年建华.高职高专护理人才培养模式改革的研究进展[J].中华护理教育, 2009,6,(4):171173.
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