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转变观念:职业院校教师走出职业困境的关键

转变观念:职业院校教师走出职业困境的关键
发布时间:2013-01-18 | 点击数:1842

 

转变观念:职业院校教师走出职业困境的关键
张秀梅1 ,张敏2
(潍坊护理职业学院,山东 潍坊 261041)
 
摘要:当前,职业院校学生难教、难管,部分教师呈现职业倦怠倾向。职业院校教师要走出职业困境,必须转变观念。包括对职业教育目的和定位的重新反思和把握、对青年学生多元价值观的理解和包容、转变评价方式、改变传统教学方式、建立新型师生关系等。
关键词:职业院校教师;职业困境;转变观念
当前,不少职业院校教师认为现在的职教生难管、难教,有个别兢兢业业认真负责的老教师适应不了当前的教育教学工作,坚决辞去班主任工作,他们更多时候体验不到工作的快乐和幸福,反而时常感到心力交瘁,怕进教室,怕管学生,个别教师不同程度地呈现职业倦怠倾向。笔者作为一名职业院校教师,和多数同行一样,面对职业院校生源素质参差不齐和价值观多元的社会现状,也经历过迷茫、困惑和反思,如何走出教育困境,体验教育的快乐和幸福,是每一位教育工编辑不得不面对的现实问题。笔者认为,观念的转变是解决问题的关键,当前形势下,职业院校教师应着力转变以下几个观念。
1 由传统的教育理念向现代教育理念的转变
改革开放以来我国职业教育发展迅速,尤其是进入新世纪以来,职业教育实现了跨越式发展。据有关资料统计,从1998年到2008年,我国在十年时间增加了900所高职院校,每个月大概诞生七、八所院校,院校数量是本科院校的两倍,职业教育已经发展成为面向人人的教育。多数职业院校和教师不得不应对发展中出现的一些现实问题,入学门槛取消,职校学生生源素质参差不齐,在校生数量膨胀,师生比失调,教师的常识更新跟不上专业设置的不断调整增加和办学层次的提升等等。作为职业院校教师,如何能更好的适应新的变化,实现体面而尊严地从事人们誉之为太阳底下最崇高的职业,首先要解决好的就是教育理念的转变的问题,逐步建立起科学的现代的全新职业教育理念。
1.1明确职业教育的定位
职业教育是面向人人的教育,它的定位不是培养社会精英,而是培养能自食其力的合格公民,只要学生有某一方面的职业意愿,都可以进入职业院校学习,面向人人既是职业教育的出发点也是落脚点。社会不会抛弃每一个人,职业教育更应如此,职业教育不是万能的,但大家教育工编辑有义务倾其全力培养人,发现每一位学生身上的闪光点,把教育工作当成伟大的事业来经营,力争通过自己的努力,让全社会每个人都能够体面而有尊严的工作、生活这一美好愿景实现,从这方面来看,职业教育的确是神圣而伟大的。
1.2明确职业教育的目的
也就是解决好职业教育培养什么人、怎样培养人这个重大问题。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确提出了“科教兴国”“人才强国”战略,职业教育要“着力培养学生的职业道德、职业技能、就业创业能力”,黄炎培老先生早年就提出职业教育的目的是使无业者有业,使有业者乐业。笔者认为其根本和实质是解决好学生将来适应社会能力的问题,即更好地解决好生存和生计的问题,这是政府的责任,也是职业院校的义务,职业院校的主要职责就是为学生的就业、创业成才创造更好的条件和可能。
由职业教育的目的和定位延伸开去就是如何培养的问题,涉及到职业教育的人才观、质量观、评价观、课程观、专业观、教学观等等的转变,但首先要解决好目的和定位的问题。
2对青年学生多元价值观由排斥向理解包容转变
当今社会价值观多元,这是社会发展的一个特殊历史阶段,不管你排斥也好,认可也好,都是无可否认的社会现实。职业院校青年学生正处于价值观逐渐形成的特殊阶段,其主流是积极向上的,但不可否认,某些方面思想状况的确令人担忧。笔者曾在所任教的班级就一些社会问题做过初步的调研,如在对你认为医务人员收受红包是否正常、将来你是否收受红包这一问题进行调查时,回答是或可能的学生不少于一半,对老人跌倒你是否扶起并施救的有不低于三分之二的学生回答否定,教育工编辑面对这种现状,惊叹和悲哀对问题解决无济于事,毋庸置疑,这不是大家的社会所倡导的主流价值观,但这至少也从一定层面反映了当前的部分社会现实,世界和人性永远是朝着向善和公平正义发展,但道路是曲折的,有时候,大家不得不反思,是什么造成了这种状况,孩子本身没错,是环境使他成为了一个现时的自己,这其中包括社会、家庭和学校,但未来成为一个怎样的人,在他们自己,在社会,在教育。职业院校教师首先能够包容青年学生的多元价值观,不认同不等于不理解,敌对和排斥只能使自己和学生的距离越来越远,而理解方能形成有效的沟通,有效的沟通是有效教育引导的前提。
3评价方式由重学术性评价向全面评价转变
在我国,对在校学生的传统评价方式向来以学业评价为主,本质上说普通教育阶段实际上就是学业定成败,从这个层面来讲,当前我国职业院校学生中的较大多数是学业失败者。美国哈佛大学心理学家加德纳认为,人的智能是多元的,个体身上独立存在着与特定认知领域或常识范畴相联系的七种智能,如逻辑、数理智能、言语语言智能、音乐、节奏技能、身体动觉智能、交流交往智能和自知自省智能等,有些人擅长抽象思维,有些人擅长形象思维,职业院校学生中的多数是学业弱势群体,但单凭学术性评价来判定他们就是不优秀的明显有失公平,学习数理化的弱势可能并不妨碍他们在喜爱的职业领域一展才华,职业院校教师应该努力寻求给每一位学生证明并发展自己长处的公平机会,来削弱这些不公平现象所造成的影响,让他们找回自信和尊严。
3.1由传统的重学业评价向重学业、技能为主的综合评价转变
毋庸置疑,放弃专业理论的学习是不理智的,但专业理论掌握得再好也并不代表专业技能熟练,最起码二者应是并列重要的。实践也证明,一些理论课成绩并不突出的学生在实践课中往往更能找到兴趣和自信,而培养学生的学习兴趣和自信对于学生的职业意愿和成长来说尤为重要,在这方面多数职业院校正在进行有益的尝试,但实际上围绕评价方式的转变而展开的课程设计、教学方式、评价标准等一系列改革和探索仍然任重道远。
3.2对学生的整体评价由传统的重学术性评价向全面评价转变
近年来,职业教育理论提出了职业能力的理念,并从纵向的性质结构层面提出了基本职业能力和综合职业能力的概念。职业院校一方面要培养学生的从业能力,同时要注重关键能力的培养,与此相对应的,对职校学生评价方式也应由注重从业能力的学术和技能的评价向全面评价转变。
4教学方式由重理论教授向做中学学中做的转变
与现代的、科学的职业教育理念和评价方式相适应的是职业教育课程体系的改革和职业院校教师教学方式的转变。目前,绝大多数职业院校都面临课程体系的改革问题,不论怎么改,笔者认为都要围绕专业理论必须、够用,专业技能熟知、熟练,人格健全、能力发展这几个方面来展开,从一定层面来讲,对学生健全的人格、良好的行为习惯与态度的培养,特别是学生自信心、创新精神的培养甚至比常识技能的培养更加重要。作为一名合格的职业院校教师,必须培养自己改革创新的思维模式,积极投身课程体系改革,探讨更加行之有效的教学方式,改变多年来一成不变的满堂灌、重理论讲授的教学方式,向做中学、学中做或其它更科学的教学方式转变,在教育教学中真正融常识、技能、人格、能力四位于一体。
5师生关系由传统的师道尊严向民主的、平等的新型师生关系转变
这方面老教师应该向年轻教师学习。笔者所在学校每学期都搞学生评教,在学生最喜欢的教师一项,中青年教师占的比例往往高一些。老教师敬业、认真,但对学生要求严格,标准高,说教多;年轻教师虽然教学经验相对欠缺,但阳光时尚,和学生沟通交流障碍少,能和学生打成一片,因而能赢得不少学生的喜欢。和谐、民主、愉悦的新型师生关系最直接的益处就是教师乐教,学生乐学,因而能更好的提高教育教学效果。建立良好的师生关系关键在教师。笔者认为,职业院校教师首先要学会理解、敬重和欣赏每一位学生。实际上,职业院校中问题学生的比例是很高的,但正如前文所述,错不在学生本身,是环境造就了他们,作为教师,一方面,要多了解他们的成长环境,对他们一些小的过错尽量理解和包容,寻找最佳方式教育引导,成长是需要过程的,有时候这个过程还可能比较漫长。另一方面,努力寻找每位学生身上的闪光点,哪怕这个闪光点很小,你也要拿放大镜把它放大,发自内心的去欣赏他们,并且要让他们感受到你对他的欣赏和敬重。第二,建立起良好的个人威信。威信绝不是靠强权和高压取得,教师更要靠人格魅力、靠学术水平、教学经验赢得学生的敬重和信任,从而在学生中树立起较高威信。第三,宽严相济,和谐、民主。在职业院校中,教师对学生要求过于宽松或过于严厉都不是上策,最理想的境界就是宽严相济,相互敬重,建立起和谐民主的新型师生关系。
职业院校的教师是辛苦的,也是快乐的,观念一变,地阔天宽,只要把教育教学当成美好的事业来用心经营,相信每一位教师都能更多地体会到其中的幸福,实现自己的人生价值。
    参考文献:
〔1〕姜大源. 职业教育学研究新论〔M〕.北京:教育科学出版社,2007.
〔2〕姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究:理论、实践与创新〔M〕. 北京:清华大学出版社,2007.
〔3〕联合国教科文组织(王晓辉,赵忠建等译).为了21世纪的教育:问题与展望〔M〕.北京:教育科学出版社,2002.10.
 
  
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