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高职药学专业订单培养学生管理模式的改革与实践

高职药学专业订单培养学生管理模式的改革与实践
发布时间:2012-03-01 | 点击数:2623

 

高职药学专业订单培养学生管理模式的改革与实践
刘异   胡还甫 
( 岳阳职业技术学院  生物医药系 414000 )
 
【摘要】目的:探讨高职药学专业订单培养学生管理的模式和方法;方法:将我系药学专业2009级三年制大专订单培养班(赛隆班)的56名学生作为实验组,设立企业经理为副班主任、采用校企合作的方式管理学生;将普通大专药学高职(3)08-1班58名学生作为对照组,采用常规管理方式管理学生;对两组学生的学习积极性、理论成绩、实践成绩、用人单位的满意率进行比较,并调查实验组学生对管理方法的评价。结果:实验组的学习积极性、理论成绩、实践成绩和用人单位的满意率均高于对照组,且差异有统计学意义(P<0.05),且实验组对管理方法的评价较好。结论:设立企业经理为副班主任、采用校企合作的方式管理可提高学生的学习积极性和教学效果,亦可提高用人单位的满意率。是一种值得推广的学生管理模式。
 
【关键词】订单培养;副班主任;学生管理;
 
    随社会快速发展,职业教育面向市场的脚步也明显加快。各职业院校都在校企合作层面进行了各种尝试和创新[1]。我系采取订单培养模式、设立企业经理为副班主任、采用校企合作的方式管理学生,取得了一定的效果,现先容如下:
1. 对象与方法
1.1 研究对象
    选择我系药学专业2008级三年制大专的56名通过自主报名订单培养班(赛隆班)的学生作为实验组,对照组为普通大专药学高职(3)08-1班58名学生。两组学生均为2008年全国高考统招学生,学制均为三年,两组学生年龄、性别、先修课程等方面差异无统计学意义,具有可比性。
1.2 研究方法
1.2.1 管理方法
   两组于2008年进校,本学年不分组,统一采用传统的管理方法进行管理。2009年,按照学生自愿的原则进行分组。
对照组采用传统的管理方法,即以学院、系部、辅导员、学生干部为主线的管理方法,按照学院制定的学生整体管理制度和系部的具体规章制度,实行辅导员责任制;设立学生自管制度,成立院、系两级学生会,由全校师生共同管理学生。
实验组在对照组的基础上,让企业参与管理,具体做法有:
①学院与湖南赛隆药业有限企业签订订单培养协议,以学生自愿的原则成立企业冠名班—“赛隆班”;并聘请赛隆总经理担任副班主任,共同制定《冠名班级正副班主任工作职责》来实现校企共管;②开设“企业家论坛”等系列讲座,有计划地将企业家请进校园,使学生了解现代企业的经营管理经验以及行业发展最新动态;加强学生的职业道德教育,培养良好的职业素养;帮助学生共同规划今后的职业生涯,让他们更加明确自己人生的奋斗目标;③企业学问引进校园,帮助学生提早转变角色。通过班级企业冠名这一形式,通过讲座、视频宣传、黑板报、墙报、手抄报等形式将企业学问、职业道德、企业精神等带进教室,引进课堂,成为班级学问的重要组成部分。④制定人才培养方案时听取赛隆药业专家对人才培养的常识结构、实验能力、职业道德等涉及课程设置的相关内容的意见和建议,赛隆药业专家与系部专业教师一起共同开发校本教材。⑤聘请赛隆药业高级技术人员承担部分专业课,使学生学到现代企业的先进技术和了解所应用的先进设备,增强学生的实践操作能力;⑥开展校企交流活动,分批安排冠名班级学生(6-8人为1组)进冠名企业参观见习;企业邀请优秀学生到企业参加优秀员工联谊会,听取优秀员工事迹先容,鼓励优秀学生将良好的工作作风与处事态度带到班级,形成好的班风。企业还许诺部分优秀学生还能得到假期带薪到企业实习锻炼的机会;学校还组织优秀学生参加企业职工技能大赛,让学生和冠名企业职工同台竞技。通过这些途径,大大激发了学生专业技能的积极性。⑦学生在校学习期间,成绩优异者享受由塞隆提供的奖学金,按每人每学年5000元的标准设立“优秀大学生奖学金”,奖励品学兼优的学生。同时,对于特困学生还可以享受每年4000元的特困补助;⑧学生第一、二学年在我院生物医药系学习,第三学年到塞隆顶岗实习;实习期间包吃包住,享受塞隆提供的800元/月的实习津贴。取得毕业证后,塞隆根据个人表现与用人标准,经双方选择,将塞隆班学生录用为正式员工。
1.2.2 评价方法
2009学年结束后,对两组学生两个学期的理论成绩和实践技能进行比较;理论考试由授课老师制定统一的试卷在同一时间进行考核,并由授课教师进行阅卷,满分为100分;实践技能考核选择相同的操作项目,按照药学专业自行制定的《药学操作技能考核标准》进行统一评定,每个操作项目的满分为100分,取平均值。采用自行设计的问卷,调查两组学生对订单培养校企共管模式的评价,具体包括是否能提高学习专业的兴趣、提高综合分析问题和解决问题的能力、提高整体实践能力、提高职业道德和职业认知、提高管理与交流能力、提高团队合作能力等6项内容,每个问题有3个选项,分别为有帮助、一般、无帮助。并于2010年顶岗实习中期调查并比较用人单位对两组学生的满意率。
1.2.3 统计学方法
    所有数据均采用SPSS16.0进行统计分析,统计方法主要有描述性统计分析、两样本t检验,卡方检验等。
2. 结果
2.1 两组学生的理论考试成绩和实践操作成绩比较(见表1)
 
表1 两组学生的理论考试成绩与实践操作成绩比较(x±s)
组别
理论成绩
技能成绩
实验组
87.30±2.86
88.40±2.63
对照组
83.40±3.68
83.60±3.37
t
2.639
3.547
P
0.017
0.002
 
2.2 实验组学生对订单培养校企共管模式的评价(见表2)
 
        表2 实验组学生对订单培养校企共管模式的评价(n=56)      人(%)

评价内容
有帮助
一般
无帮助
提高学习专业的兴趣
52(92.86)
3(5.36)
1(1.78)
提高整体实践能力
49(87.50)
5(8.93)
2(3.57)
提高综合分析问题和解决问题的能力
46(82.14)
7(12.50)
3(5.36)
提高职业道德和职业认知
48(85.71)
8(14.29)
0(0.00)
提高管理与交流能力
45(80.36)
6(10.71)
5(8.93)
培养团队合作能力
39(69.65)
11(19.64)
6(10.71)

 
2.3 两组学生顶岗实习后用人单位的满意率的比较(见表3)
 
表3  两组学生顶岗实习后用人单位的满意率的比较(%)

组别
用人单位的满意率
 
P
满意
一般
不满意
实验组
50(89.29)
5(8.93)
1(1.78)
7.300
0.026
对照组
40(68.97)
13(22.41)
5(8.62)
 
 

 
3. 讨论
订单培养是指学校依照用人单位人力资源计划,在与用人单位充分协商的基础上,结合用人单位提出的人才培养规格与标准,与用人单位签订“订单”,即“人才培养与用人协议”,并以此制定相应的教学培养方案与计划。学生毕业时,经用人单位和学校考核合格后,用人单位依照用人协议,吸取毕业生到其单位就业并签订就业协议[2]
由表1、2、3可以看出,订单培养组学生无论在理论成绩、实践技能,还是用人单位满意度上,均高于对照组(P<0.05);且订单培养组中有92.86%的学生认为订单培养校企共管模式有利于提高学习兴趣;87.50%的学生认为对提高整体实践能力有帮助;85.71%的学生认为有利于提高职业道德和职业认知;由此可见,订单培养班设立企业经理为副班主任、采用校企合作的方式管理学生,和传统的管理模式比较,不仅可提高学生的学习积极性和教学效果,亦可提高用人单位的满意率。专业班级企业冠名大大促进了学校与企业的深度合作[3],无论对学校、企业还是学生来说都是件“三赢”的好事。对学校来说,以企业冠名班级为平台,可以从根本上解决专业与岗位不对接、学校教育与社会和企业需求不对接等问题;有利于学生今后顶岗实习的安排,也有利于高素质技能型人才的培养。对企业来说,订单培养有利于企业储存和选拔优秀员工。对学生来说,从签订培养协议开始,学生就知道实习关系着以后的就业,大多数实习合格的可直接被订单培养单位留用。所以从顶岗实习第一天开始,学生就带着动力工作,再不是为完成任务而被动地实习,从熟悉各科室工作环境到各种规章,再到各种操作的程序等,学生都是认真地去学,实习的积极性和主动性大大提高;同时还避免了实习中后期因找工作请假而耽误大量实习时间,大大提高了实习质量。因此,订单培养班设立企业经理为副班主任、采用校企合作的方式管理学生,是一种值得推广的学生管理模式[4]
参考文献
[1] 潘卫东,订单培养高技能人才满足地方医药企业需求[J].安徽卫生职业技术学院学报,2005,4(5):80~82.
[2] 韩华丽. 医学院校护理人才订单培养模式的研究与实践[J]. 中国卫生事业管理,2010,(1):67~68.
[3] 易今科.浅议高职院校“订单培养”的实施[J].科技信息,2009,(6):159~160.
[4] 陈彪. 校企合作中学生教育管理对策[J] . 福建教育学院学报, 2005, 2 (1) : 64~66.
 
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