365bet手机版网址-首页

关于听课评课、被听被评的换位思考

关于听课评课、被听被评的换位思考
发布时间:2012-02-20 | 点击数:3545

 

关于听课评课、被听被评的换位思考
何文涓 袁志坚
(无锡卫生高等职业技术学校,江苏 无锡 214028)
摘要听课似乎谁都听过,这里说的听课,不是学生听教师的课,而是领导、专家或老师或同行听教师的课。评课就是听完课之后对课的评议、评价、评估等等。笔者从事职业教育几十年,从被听课到听课,再从听课到被听课,再到听课。所处立场不同,想法不同,如何正确面对听课、评课,无论是领导还是教师,都应该换位思考,才能真正从听课、评课中获得收益。
关键词:听课 评课 换位思考
听课似乎谁都听过,这里说的听课,不是学生听教师的课,而是领导、专家或老师或同行听教师的课。评课就是听完课之后对课的评议、评价、评估等等。听课大体有这么几种,有试讲性质的、比赛性质的、检查性质的、也有示范性质的,林林总总。而其中一些是授课人有备而来的,如试讲、比赛和示范课;还有一类是被听课教师最不愿意接受的,就是教学质量检查性质的,而且是那种随堂听课,或者推门听课的。
笔者从事职业教育几十年,从被听课到听课,再从听课到被听课,再到听课。听课人和被听课人,所处立场不同、角度不同,看法、想法大相径庭,如何正确面对听课、评课,无论是领导还是教师,都应该换位思考,才能真正从听课、评课中获得收益。
一、关于听课,必须客观评价
1.内行看门道,外行看热闹
笔者自认为,对同课程评课,是较有发言权的;对相关课程,也有发言权;对至少是听得懂的课程,评课也可以做到比较客观;对完全陌生的课程,“督”可行,“导”就不称职了,如果评课掌握不恰当,很容易引起被评教师的反感。
有一次某领导来校检查、听课,授课教师做了充分准备。那节课是关于青霉素性质的,授课教师准备了青霉素粉针展示给学生看。然后从大多数注射剂都是水溶液,而青霉素做成粉针说起,因为青霉素结构中有酯键,易水解,如果制成水溶液,在生产和储存过程中就会水解变质,只能制成粉针,临用前用灭菌注射用水溶解配制,才能防止青霉素的水解。然后再写出青霉素结构,解析酯键的结构和性质。这次课的课堂互动开展得很好。但是,那位领导刚从一所工科的职业学校听了课,那所工科学校的理实一体化教学做的很好,学生边上课边拆装机器。而大家这节课不是理实一体化的模式,领导没兴趣,所以他并没有用心听,一直跟旁边的老师小声说话。评课时,领导对这节课评价很差,令那位授课教师心里很难受。其实,并不是所有职业教育的课程都可以实施理实一体化教学方式的,要区别对待,要因材施教,对于这节课,课程设计应该是比较合理的,有启发、有条理,逻辑思维缜密;有互动、有展示,理论联系实际。
所谓内行看门道,外行看热闹,就是这个道理。
2.教学质量检查,多是批评的眼光
不同学校的教学质量检查听课、评课的形式不完全相同,有的学校是全学期先排好,而被听课的教师是不知情的,随时被听课,即所谓推门听课,这种形式有一定可取之处,可以使教师每次备课都处于认真对待的状态,也可以看到教师平时上课的真实情况;有的学校是集中听课,每学期集中一至二周,虽然课前也不通知授课人,但毕竟集中在一、两周之内,教师可以把这一、两周的课准备的充分一些;也有的学校是事先做好听课安排,并通知授课人,让教师充分做好准备。
“检查”这个词,其中一种说明就是“为了发现问题而用心查看”。所以教学质量检查性质的听课、评课,必然以批评为主。但是,像“推门听课”,一个学期中,每节课都要有新意、要融入课改理念、要完全按照教学进度、要整节课那么流畅、要每个小节的时间都卡准等等,其实大多数教师都很难做到,即便是资深教师,有时也难免不能尽善尽美。因此,教学质量检查不能求全责备,不谈优点,只讲问题,吹毛求疵,这样会挫伤教师的积极性,很容易把教师与督导对立起来,这样的听课、评课不但不能帮助教师提高教学水平,其结果只能是教师对听课心存反感,必然对听课有抵触情绪。
3. 公开课、示范课,多是赞赏的眼光
对于公开课、示范课,多是表演性质的,是组织者、被听课人共同搭台演戏,示范给教师或学生看。公开课或示范课其本身就是在充分准备的基础上开设的,无论是在教学理念、课堂结构安排、教学环节设计、教学方法手段等方面必定有新意,其目的是作为一个样板,希翼起一个示范的作用,让更多的教师模仿和效仿。因此,其评课多是表扬,领导和同行充满了溢美之词,只唱赞歌,不谈问题。事物都是一分为二的,即便是公开课、示范课,也难免有缺陷,也一定会有不足之处。所以,对公开课、示范课的评议,也不能只是赞美,没有批评。
4.客观的评课,才是听课之本
听课、评课,目的是为了提高教学质量、促进教学改革,无论是听课人还是被听课人,都应该在听课、评课的过程中相互促进,共同提高。因此,评课,要从授课的实际情况出发,坚持一分为二,要恰如其份的肯定优点和主流;也要指出问题所在,找出不足的根源;还要提出改进的办法。评课,更要实事求是,评课面前人人平等,领导不能居高临下,要真诚的评课,以理服人。提高教学质量和教师的教学水平是学校领导和教师共同的愿望,客观、公正、全面地评价一堂课,才能使被听课人心悦诚服。
二、关于被听课,必须正确面对
    叙述几个场景。场景一:“某某主任来了,听谁的课呀,快看看,不会是我的吧”;“我今天正好没课,太好了,反正不是我”。场景二:“又听我的课,上学期不是听过我的课吗,怎么又要听”。场景三:某教研组长对主任说,“主任,某某昨天才出差回来,今天就听他的课,太不给他面子了吧”。这些场景经常出现,都说明一个问题,就是教师们对听课是不接受的,认为被听课是一件令人不愉快的事。
    教师不愿被听课,有两方面原因,一是有人听课,总是一种负担;还有就是评课的不客观,使授课人心存反感。如上面举的那个例子,那位领导一看,听的课不是理实一体化的教学模式,立即毫无兴趣,而且评课时说了一些让授课人难以接受的话,时隔两年,授课人依然不能释怀。
因此,被听课,也要“备听课”,如果是外行来听课,就把花样做足,形式上弄的热热闹闹,诸如理实一体化、项目化、把实验仪器搬一些到教室去做实验,多提问、让学生上讲台、互问互答等等;如果是内行听课,形式虽然重要,但更要注重内涵。
其实,听课、评课不仅是学校实现课堂教学管理的工具,同时也可以帮助教师个人的专业发展和职业成熟,并且促进教师群体的成长。因此,教师对于被听课,心态要好,要正确面对。
三、“换位思考”是听课、评课促进教学质量提高的重要原则
作为听课人,要摆正自己的心态。要试想一下,这节课如果你自己上,是否上的更好?很多事自己做是难的,而批评别人是件较为容易的事情。把自己摆在对方的位子上,对课的评价就会比较客观了,被评课人也会比较容易接受。切忌为了评课而评课,甚至为了显示自己的水平而夸夸其谈,使被听课者不知所云,无所适从。
作为被听课人,同样要摆正自己的心态,既然做了教师,被听课也是天经地义的事,被评课也是顺理成章的。听课、评课既是教学常规管理工作,也是深化职业教育教学改革的必由之路,教学改革必将从课堂开始。因此,不能认为听课是领导为难自己。要虚心接受领导、专家和同行的评课,只要批评是中肯的,就应该认真对待。
听课和评课作为教学研究的一种形式,它的价值和意义在于帮助和促进教师教学水平的提高,从而构建有效的、智慧的课堂,提升学生的基础学力和思维水平。教师只有在听课评课的基础上,对课程进行深思熟虑的分析和研讨,才能使课堂教学水平得到不断地提高。
 
参考文献:
【1】许静洪魏晓丽 “谈谈听课评课” 山西医科大学学报 基础医学教育版 , 2009 12 ,第6期,695-697.
 
友情链接 中华人民共和国教育部 中华人民共和国国家卫生健康委员会 甘肃省教育厅 甘肃省卫生健康委员会 甘肃人才网

 

地址:兰州新区职教园区九龙江街1666号 电话:0931-8265644 
Copyright ? 2005-2010- Gansu Province Health School. All Rights Reserved.

365bet手机版网址|bet3365娱乐官网

XML 地图 | Sitemap 地图