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浅谈《中基》、《中诊》课堂目标的十种教学方法

浅谈《中基》、《中诊》课堂目标的十种教学方法
发布时间:2012-04-25 | 点击数:3223

 

浅谈《中基》、《中诊》课堂目标的十种教学方法
保山中医药高等专科学校 彭明兴 678000
    摘要:目标教学通常指常识、能力、态度三维目标,而注重学生能力的培养是目标教学同传统教学的本质区别之一。在课堂教学的始终,学生的积极认真主动的参与教学过程是能力培养的重要途径之一,教师在整个教学活动中不仅要“授人以鱼”而更重要的是“教人以渔”教师要改变以往传统的 “满堂灌”教学方法。而要注重调动和培养学生的自主性、自觉性以期开发学生的智能,激励学生的学习动机培养学生自学能力——导而学之,才是教师责任感和使命感的内容之一。只有这样锲而不舍地坚持下去,才能使学生变“学会”为“会学”变“学作”为“会作”。从而达到真正的目标教学的要求——素质教育的提高。
笔者多年从事中基、中诊教学,结合课程的特点,在教学实践中逐渐探索和钻研,总结出以下几种基本都能使学生参与到整个教学过程的目标教学方法,以期抛砖引玉。
关键词:中基 中诊 课程目标 教学方法
    一、双边讲授法
    双边讲授法是以教师讲授为主,学生讲解为辅(教师让学生提前预习准备)将以往由教师一讲到底的“包到底”改为师生共同交叉讲授,它适用于简单、易于理解和记忆的教学目标。例如:在中基“绪论”这一章上由学生在预习的基础上,教师首先把各历史时期中医学发展的历史阶段搭成“框架结构”然后由2-4名学生在这个“框架结构”内来讲授和填充内容,即叙述每一历史时期中医学的学术成就,历代著名的医家和代表的经典著作,这样留给了学生时间和空间,激励了学生的学习兴趣,因为内容简单明了,容易理解和记忆,可以使学生在讲解完毕后,增强学习的自信心,对今后学习其它单元章节起到一个良好的开端。
    二、精讲点拔法
    该方法主要由教师来进行具体的实施,所谓“精讲”首先要求教师要全面地、系统地、规范地把握整个教学的计划、单元、章节、进度的联系与衍接,对有些内容进行提纲挈领的删减,做到胸有
成竹然后将常识点,技能操作的要领,以及重点、难点、问题的特殊性与一般性、共性与个性的关系有机的进行生动而又精练的讲解。而“点拨”呢?是当学生思维发生障碍,欲寻而无处寻,欲说而不能说,欲思而茫然的“困惑”状态之时,给学生以必要的揭示和“点睛”接通“短路”的神经和“断路”的思维。这就是点拔,该方法常针对学生容易忽视的细微之处,影响全局的关键之处,于能力的培养有显著的效果之处。精讲点拔一般适用于目标层次高、涉及内容多而复杂的目标,例如:脏腑学说,阴阳五行学说,病因病机学说,治则等单元的目标教学讲授上。
    三、设问解答法
    本方法是由教师根据教学的进度和有关章节的相互联系,逐个提出问题,留出悬念,启发学生的思维联想,通过课堂的一问一答,把学习内容引向深入,一个学生回答问题,其他学生开动脑筋,或者鼓励学生进行枪答,这种教学方法不但激发了学生的主动学习,而且还提高了学生的思维能力,它适用于目标层次较高、内容连贯、综合分析性强的教学目标,例如:在《中诊》中脏腑辨证,八纲辨证,气血津液辨证,卫气营血辨证相互间的“纵”和“横”的关系。
    四、角色扮演“练兵”法
    该法是让学生扮演患者和医生护士或对实践性较强的章节进行,“演习”“练兵”的方法,把所学的常识融汇在演练及角色扮演的过程中,这种方法不仅激励学生主动学习,热爱专业,同时经过教师的严格“把关”使学生在进入实践的初始阶段就形成“严谨”的工作作风和“规范”的操作步骤,为进入临床见习,实习打下一定的基础,同时还可培养学生的应变及动手操作的能力,它适用于应变性、实践性较强的内容,例如:四诊和辨证以甲生扮演患者,乙生扮演医生,进行望、闻、问、切、体格检查,作出诊断,再交叉,教师进行监督,课后教师根据操作的程序步骤、注意事项、熟练程度,以及所下诊断结论,处理方法选方用药的正确与否,给予打分和评价,对不足和欠缺的地方给予及时的矫正补偿。
    五、病案讨论法
    该方法是让学生对病案进行分析,然后根据目标的要求进行讨论,教师最后讲评的方法。病案可采取实际的或虚拟的病例提前印发学生,以求达到传授常识、培训临床技能的一种教学方法,例如:出一病案可以请几位同学对该病案的病因病机、临床症状、体征、理化检查、脉象、舌象等等进行全方位的分析判断,属何证在何经、何脏、何脏、在气、在血、在营、在卫、在表、在里、属虚、属实、是寒、是热,这样丝丝如扣、抽丝剥茧、步步深入,去粗取精、去伪存真的讨论(以小组为单位)甚至辨论的过程,充分调动了学生的学习思维和热情,使学生联系临床实践,扩大了常识面,活跃了课堂气氛,同时可以相互学习、相互启发、取长补短,且易记、易懂、易巩固,教师进行最后的归纳总结,本法适用于各种辨证的“证候”类型分型、诊断和鉴别诊断上。
    六、情景式教学法
    是借助电视录像、幻灯、多媒体等教学资源进行辅助教学的方法,这种方法,直观学生易于接受,例如阴阳五行学说,四诊、卫气营血辨证,经络学说等都采用该方法,它适用于常识点比较抽象,或比较具体的内容,教师经过剪辑的录像带画面进行讲解,学生在感性认识的基础上加深了理性认识,收到良好的效果。
    七、总结归纳法
    该方法是通过对每一单元章节或比校相关的章节单元进行系统、全面的总结归纳,该方法可以令学生认真思考,学会从纷繁复杂的内容中,进行提纲挈领的总结,并以条文的形式进行叙述,该方法可以用于每一单元、章节的总结,同时用于常识点广、内容多的章节,这样可以培养学生独立思考、分析、归纳去粗取精和书写的能力等。
    八、串连并连法
    该方法乃是将内容较为紧密的单元和章节有机的串连起来讲授,也可令学生进行思索那些内容可串连,那些内容可并连,然后由教师进行点评,例如脏腑的生理、病理与脏腑辨证可以前后照应式的讲解,津液的生成、输布,排泄与肺、脾、肾、膀胱、三焦的紧密联系,血与心肝脾的关系,心阳虚、脾阳虚、肾阳虚、肺气虚的主要临床表现之异同等都可采用该方法进行讲授,该方法特别适用于课程结束后进行系统、全面地复习考试阶段,它能使学生对本门课程有一个完整的常识结构。
    九、交流讨论法
    该方法是令学生以小组为单位对某个问题进行充分的讨论、分析然后相互交流的方法,该方法主要应用在难点、重点和特殊性上,还可应用于鉴别异同,主要适用于常识点高且深的教学目标要求上,例如:“心脉痹阻”的四大病因和类型,瘀血、痰饮的形成和致病特点,六淫、七情的致病特点,心阳虚与心阳暴脱,肺阴虚心阴虚,肝阴虚,肾阴虚,胃阴虚的鉴别点,这样的方法,可以培养学生的独立思考能力,往往可以采用小组讨论——派代表——上台交流——大家进行评价——教师进行讲评的教学方法来进行,可以起到良好的教学效果。
    十、列表填空法
    该法是师生共用的方法,教师设计出表格,空白让学生进行独立思考后上台进行填写,或以作业来完成,该法主要用于鉴别诊断、性质不同、症状特殊、共性与个性的内容中,例如,八纲辨证中的表实与表虚,脉象的浮与沉,真热假寒,真寒假热,亡阴与亡阳,阴虚与阳虚等等都可应用,该法在对学生的应变能力的培养上,培养学生的沉着、沉着和逻辑思维上都可起到良好的作用。
    上述目标教学方法,并不是孤立的教学法,它往往在不同章节的教学活动中交叉应用和渗透,它旨在使学生能主动地参与到整个教学活动过程,对培养学生的学习动机、学习兴趣,积极参与到生动有趣、形式多样的教学过程中。或集教与学于一身,使学生由“迫于学习”变为“乐于学习”由“要我学”变为“我要学”在学习中发现乐趣,主动汲取常识,增加信心,更加积极地参与教学,特别对学生能力的培养、常识的拓宽、对中医专业的热爱和学习的热情和信心、对教师工作的理解对师生间心灵的沟通,将起到重要的作用。对目标教学的贯彻实施也将起到推动促进作用。
参考文献:
1 何宁 刘月树 中医学教育开展PBL教学之短长 [J] 中医教育 2011.30(2):14-16
2 解英 何冰 案例教学法在中医儿科教学中应用形式浅析 [J] 中医教育 2011.30(1):44-45
3 文菊华 邓冰湘 生理学概念教学的体会 [J] 中医教育 2011.30(1):79-80
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