365bet手机版网址-首页

中药学专业仪器分析理论教学与专业需求的结合

中药学专业仪器分析理论教学与专业需求的结合
发布时间:2012-04-25 | 点击数:3134

 

中药学专业仪器分析理论教学与专业需求的结合
黄荣增[1]苏明武郑国华
湖北中医药大学药学院(武汉 430065
摘要以培养中药专业应用性人才为目标,结合仪器分析学科特点及中药学专业特点,从仪器分析理论教学内容的设置、教学模式和方法手段等几个方面探讨仪器分析理论教学与专业需求的结合。
关键词仪器分析;理论教学;教学方法;中药学专业
近年来, 随着我国高等教育从精英教育向大众化教育的转化,学生人数增加,水平参差不齐,大家教学的“对象”发生了很大的变化。另一方面,用人单位反映学生专业应用基础常识不够扎实,上手能力较差,不能尽快胜任工作,人才培养与行业需求有脱节现象。这就对大家的教学提出了新要求,教学改革刻不容缓。仪器分析作为我校中药学专业重要的专业基础课,不仅为学生在校期间后续许多专业课程的学习奠定坚实的基础,如中药制剂分析、中药鉴定学、药剂学等课程,更为重要的是学生毕业以后,仪器分析中的所有方法与技术,在他们今后的工作中直接被广泛应用[1]。人才培养不能脱离行业实践,本文结合大家多年的教学实践,就中药学专业仪器分析理论教学如何与专业需求结合的问题进行探讨。
一、教学内容的设置与专业需求的结合
现在的仪器分析教材中,各类分析方法讲述的比较全面,内容很多。由于课时有限不可能全部涉及到,有必要甩开原教材的束缚, 从学生应具备的专业常识和专业需要出发, 精选教学内容, 以期达到既有普遍性又有针对性的效果。
教学中可以针对中药领域应用最多的紫外-可见分光光度法、红外分光光度法、核磁共振波谱法、质谱法以及经典液相色谱法、气相色谱法、高效液相色谱法作重点先容[2]其中光谱部分的内容,对于探索未知化合物结构是不可缺少的研究手段,课程主要为学生提供有机化合物结构测定的现代常识与技能,通过对多种不同类型化合物的分析和解析过程,提高学生对图谱的认知和解析能力,最终达到能够独立解析各种小分子化合物图谱的能力;色谱部分的内容,是研究中药材及其制剂质量控制的重要方法与手段,培养学生新药研究开发应具备的基本技能和方式方法,从而为中药制药企业、药品监督管理部门、药检所、药品流通企业、医院药剂科等机构培养大量的高级中药学技术人才。
时代在发展,科技在进步,仪器分析教学内容要结合中药领域前沿发展动态,不断地更新。在注重学生三基常识培养的同时,老师在授课时要及时向学生先容学科发展的新技术、新方法以及在中药领域的应用状况,使教学内容更丰富, 强化课堂教学效果,开阔学生的视野, 培养学生的创新意识。如在讲授HPLC时,大家会先容超高效液相色谱(UPLC)和快速高分离度液相色谱(RRLC)、LC-MS和 LC-MS/MS联用等先进的分离分析技术以及它们在中药科研和质量控制方面的应用前景
二、教学模式和方法与专业需求的结合
理论脱离实践,就好比空中楼阁。仪器分析是一门实践性极强的学科,在基础理论的教学中,应将仪器分析的常识点渗透到中药专业应用中,与专业需求接轨。基础理论一旦与专业应用需求结合,就会生机盎然,从而吸引学生去注意,去探究,避免学生盲目学习,让学生学知所用,学而会用,极大地提高其学习的积极性和主动性。这本身就是一种很好的教学模式。
1. 特色问题式教学
问题式教学是以学生为中心的教学模式,1969 年由美国的神经病学教授Barrows 在加拿大的麦克马斯特大学首创,目前已成为国际上较流行的一种教学模式。与传统的以学科为基础的教学法有很大不同,问题式教学强调以学生的主动学习为主,而不是传统教学中的以教师讲授为主;将学习与更大的任务或问题挂钩,使学习者投入到问题中,通过学习者的自主探究和合作来解决问题,形成解决问题的技能和自主学习的能力。问题式教学法的精髓在于发挥问题对学习过程的引导作用,调动学生的主动性和积极性[3]
问题式教学的成功开展,对学生的学习能力要求很高,需要学生们有主动学习的自觉性,否则很难达到预期的教学效果和目标。这种教学思想和方向值得提倡, 由于大家的学生长期接受“填鸭式”教育,对传统教育模式形成了一定依赖性,缺乏主动发现问题、解决问题的积极性,而且不适合大家现在一名教师面对数百名学生从事教学的现实。大家应汲取该方法的思路与精髓, 摸索出适应大家现有技术水平和实际情况的有特色的问题式教学法。
仪器分析内容繁杂,基础面广,常识点多,信息量大,学生刚学时会觉得茫无头绪,不好掌握,缺乏学习的目的性、积极性和主动性。因此,在教学中一定要结合专业实践,重点突出,将抽象化常识尽量简单化[4-5],提高学生学习的兴趣和积极性。大家的做法是:将要掌握的重点内容,提前以问题的形式布置给学生,让他们去预习、去查文献资料,要求学生分组进行讨论并提出疑问,课前每组派一人汇报讨论结果,最后老师围绕问题进行精讲,达到解决问题的目的。实践证明,这种方式,给学生学习指明了基本方向,可以充分调动学生学习的主动性和积极性,提高其学习能力和效率,培养其科学思维。
这种特色问题式教学的关键在于问题的设置,设置的问题要将书本理论和专业应用需求结合起来。比如在高效液相色谱法中,大家设置了下面几个问题:HPLC所用的流动相为什么要过滤、脱气;等度洗脱和梯度洗脱的优缺点及其在中药分离分析中的应用;高压输液泵和色谱柱如何使用和维护;在中药HPLC色谱分离分析中常采用哪些检测器,有何特点;中药有效成分分析中为什么要做色谱系统适用性试验,怎样做,如何评价;HPLC与GC的区别,根据HPLC色谱理论,为了提高分离度,大家可以采取哪些方法和措施;化学键合相的特点,中药分析中常采用的C18柱属于那种键合相,试述这种键合相的分离机理;HPLC色谱定量分析常采用什么方法?
2. 启发式提问、讨论相结合的互动式教学
教师在授课过程中不能仅以自我为中心,应该创设情景,通过科学的提问,引导学生去思考,让学生参与讨论,这样有助于活跃课堂气氛,调动学生的积极性和主动性,加深理解,培养其分析问题、解决问题的能力[2]
大家课堂上对一些重点和关键内容重点讲授,采取讲、问、练相结合的方式,针对难点和疑点提出问题,让学生展开简短的讨论;大家经常会针对某一章的内容进行提问,让学生下去思考,查资料,下次课进行讨论,讨论后让一些学生上讲台讲解,最后老师点评。
讨论问题的提出很重要,最好具有启发性,能结合专业应用实践问题。如在紫外-可见分光光度法中,大家提出的讨论问题是:中药药效物质基础往往是某一类物质如总黄酮、总多糖等,大家通常采用什么方法测定有效成分含量从而进行质量控制?如何测定?方法学研究的内容及意义?在薄层色谱法中,大家提出的讨论问题是:中药及其复方制剂经常采用薄层色谱进行定性鉴别,简述鉴别的方法及要求?
在讲解光谱时,大家将具体化合物的实测图谱或从各大光谱网站上复制,如核磁共振图谱、红外图谱、质谱图谱等,通过复印或幻灯片的形式展示给学生,让他们根据理论常识,仔细研究并推敲,得出结论。解析的过程中学生可以积极发言、自由讨论、各抒己见,通过这种生动活泼的教学方式,使同学们更加深入、灵活的掌握理论常识,增强了课程的吸引力,学生留下了较为深刻的记忆,比传统教学方式收到了更为良好的教学效果。
3. 将教师的相关科研成果引入课堂
教师在理论课教学过程中,适时的将相关科研成果先容给学生,这不仅激发了他们学习的兴趣,使他们感到学有所用,提高了教学效果,更重要的是培养了学生综合分析的能力和科学思维,打破了学生对科研的神秘感,增强了学生从事中药质量控制和新药技术开发的信心,使其具备初步的科研素质。
如在讲经典液相色谱法时,将本人的科研论文《地龙提取物柱层析各部位的平喘活性研究》提前打印给学生,课堂上向学生先容实验的设计思路和方法,重点先容柱层析的实验方法和结果;在讲高效液相色谱法时,将本人的科研论文《根痛平胶囊的质量标准研究》提前打印给学生,课堂上向学生重点先容HPLC含量测定方法的研究思路、方法学考察及其意义。
这样将中药研究的热点问题渗透、融化到教学中,提高了学生学习的积极性,使课程显出蓬勃的活力和鲜明的特点,收到了良好的效果。
4. 鼓励学生写相关综述
大家在每一章讲完后,会提出一定拓展学习的题目,鼓励学生去查阅文献,写出所选题目的综述[5]。学生写完初稿后,老师会引导学生修改。精选出较好的文章让学生做成幻灯片上讲台汇报,与全班同学交流。如在气相色谱中,大家提出的题目是气相色谱在中药及其制剂质量控制中的应用现状。论文的交流和展示,使学生了解了所学分析方法在中药科研和质量控制中的应用,学会了写综述性论文,加深了对课堂基础常识的理解,培养了其综合分析能力。
三、教学手段与专业需求的结合
要想学好仪器分析, 必须把理论常识与实际所用分析仪器紧密相联。由于仪器价格昂贵、更新快, 而教学用的仪器设备相对落后且学生多而分析仪器相对较少,学生没有足够的动手机会, 要学好仪器分析难度较大。为了解决这些问题, 大家引入了现代教育技术辅助教学手段,增加仪器图像、动画,将静止的内容动态化,抽象常识直观化,当然大家尽可能创造条件在真实的分析仪器前给学生讲解仪器的结构、分析原理、使用和维护方法。为了让学生掌握仪器的操作方法,大家还制作了相关仪器操作流程和操作App拷给学生下去自己学习。另外,大家还收集了一些仿真实验App,在课间放给学生看。这样不仅有利于提高学生学习的兴趣和积极性,提高课堂教学效果,而且有利于学生毕业后能尽快胜任中药科研和质量控制工作。
四、考试试卷与专业需求的结合
考试是教学非常重要的一个环节,试卷的命题非常关键。大家的做法是:主要考核中药专业应用基础常识和技能,减小“死题”,增加与专业应用结合的“活题”,关于专业常用的常识和技能做到每年必考。
 
大家从2009年开始,对中药专业的仪器分析理论教学相继实行上述改革,通过对考试成绩和学生教学反馈意见的统计分析,学生平均成绩明显提高,高分率逐年上升,不及格率显著下降,学生对所学专业有了更深的了解,能明确学习的目标和方向,把我重点,充分调动了学生学习的积极性和主动性,学生学习能力和效率得到大幅提高,善于提出问题、分析问题,有一定解决问题的能力,提高了教学质量,得到了学生的欢迎和肯定。
 
参考文献
[1] 程司堃,辛春艳,刘鹏.分析化学渐进式教学模式.药学教育, 2009,25 (6):39
-40.
[2] 张文英,袁帅.中药学专业分析化学教学改革的一些尝试.湘潭师范学院学报,2006,28 (4):138 -139.
[3]张学东,刘永红,张宜欣.PBL 教学法在分析化学实验教学中的应用初探.卫生职业教育, 2010,28 (2):114-115.
[4] 袁瑞娟,黄建梅,段天璇等.分析化学理论教学法探讨.药学教育, 2011,27 (1):42
-44.
[5] 段天璇,黄建梅,马长华等.动态更新分析化学课程教学模式的构想与初步实践.医学教育,2005,10(5):20-22.
 
The Combination betweenThereotical Teaching of Instrumental Analysis and Traditional Chinese Medicine Requirement
Huang Rong-zeng,Su Ming-wu,Zheng Guo-hua
 (Department of Pharmacy,Hubei University of Chinese Medicine,Wuhan 430065,China)
Abstract: To develop advanced talents, features of Instrumental analysis and Traditional Chinese Medicine were combined.In this study, the teaching contents,
teaching modes, teaching methods and teaching tools were discussed on the combination between thereotical teaching of Instrumental Analysis and Traditional Chinese Medicine requirement.
Keywords:Instrumental Analysis;Thereotical teaching;Teaching methods; Traditional Chinese Medicine
 
 


 
 
友情链接 中华人民共和国教育部 中华人民共和国国家卫生健康委员会 甘肃省教育厅 甘肃省卫生健康委员会 甘肃人才网

 

地址:兰州新区职教园区九龙江街1666号 电话:0931-8265644 
Copyright ? 2005-2010- Gansu Province Health School. All Rights Reserved.

365bet手机版网址|bet3365娱乐官网

XML 地图 | Sitemap 地图