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中职护理专业《药物应用护理》学科定位及其意义

中职护理专业《药物应用护理》学科定位及其意义
发布时间:2012-08-20 | 点击数:3205

 

中职护理专业《药物应用护理》学科定位及其意义
钟德强
(广西南宁市卫生学校 广西.黎塘 530409
[摘要]传统的中职护理专业《药理学》或《药物学》将学科定位为一门基础医学学科,基于这一定位对护理专业学生开展药物常识的教学,造成护生常识结构老化,也不利于新时期护生专业能力培养,难于适应新的医护模式对护理人才的要求,近年的《药物应用护理》将学科定位为临床护理学科与基础学科相兼备,促使了教材常识架构调整和护理专业课程设置变革,促进药理教师的角色转换和教学改革深入开展,有利于护理专业学生明确学习《药物应用护理》目的,改变学习方式,有利于护理专业学生用药护理能力培养,以适应新的医护模式和社会对护理人才的新要求,更好地实现护理专业培养目标。
[关键词]护理专业;药物应用护理;学科定位
当今,社会各方面的变革日益加深,医护模式、就业制度等方面的变革,使中职护理专业教育面临全新的形势,社会对护理人才的要求发生了巨大变化,促使大家对中职教育护理专业的培养目标进行调整,由二十世纪的“为我国医疗卫生事业培养实用型中等护理人才”“培养从事护理保健工作的初、中级实用型人才”1],与其说是培养目标调整,其实更重要的是要求大家对所培养人才的常识、技能结构进行调整以适应社会对护理人才的新需要,为此,教育部组织对护理专业的《药理学》、《药物学》教学,从二十世纪的《药理学》、《药物学基础》到近两年的《药物应用护理》,无论是学科培养目标,还是学科常识结构、教学大纲等作了重大调整,作为从事中职教育的药理教师,只有与时俱进,在对《药物应用护理》重新进行学科定位的基础上,更新大家的教学理念,改革教学方式方法,才能适应中职护理专业教育新的培养目标,适应社会对护理专业人才的新需要、新要求。
1 《药物应用护理》学科定位
原护理专业《药理学》、《药物学》学科定位。我国中职护理专业的药物常识教授,就教材而言,无论是上世纪后期使用的《药理学》,还是二十一世纪后开始陆续使用的《药物学》及《药物学基础》,尽管学科的常识先后都发生了一定的变化,但其学科定位都是确立为“基础医学与临床医学之间的桥梁学科”2],对护理专业而言,属于一门基础学科。
2 原护理专业的《药理学》、《药物学》学科定位缺陷
2.1 《药理学》和《药物学》原学科定位限制了护理专业药物教材常识结构优化
早年前护理专业的《药理学》和《药物学》教材中,一直沿用“药物作用—临床应用(用途)--不良反应和应用注意事项(药疗须知)--制剂和用法”这一常识架构,护理专业学生与临床医学专业学生使用同一种教材,在教学中,尽管教师针对不同专业的实际,有意地区别教学内容的主次,但学生还是难于把握,虽然进入二十一世纪后,护理专业《药物学》所用教材与其它专业的教材从名义上加以区别,但教材中的常识架构还是脱离不了“换汤不换药”的事实。
2.2《药理学》和《药物学》原学科定位脱离护理岗位技能要求
在原有《药理学》和《药物学》学科定位的引导下,护理专业的学生为要掌握药物常识而学习《药理学》或《药物学》,在学习中,对《药物学》的学习缺乏目的性,错误地认为,学习《药理学》、《药物学》要靠死记硬背,被动学习,不能把理论常识有机地与临床护理工作实际相联系,使毕业后就业的学生,难于把所学的《药理学》基本理论应用于临床护理工作中,如有的护士给患者使用阿托品或山莨菪碱后,未能相应对患者的心率、肠鸣音、排便情况进行观察、了解、记录等,不少临床护士竟然产生了学习《药理学》、《药物学》“无用”的感慨。
2.3《药理学》和《药物学》原学科定位与护理专业培养目标和岗位需求不相适应
基于对《药理学》、《药物学》作为基础学科的定位,使教务管理者认为,护理执业考试不考《药理学》、《药物学》,认为《药物学》对护理专业而言只是一门无关紧要的基础学科,在教学安排和课时分配上,不时有弱化《药物学》的现象发生,这使得学科教学时间得不到充分保障,对护生用药护理能力的培养和学科教学目标的实现造成了不利影响;受限于原学科定位,对护理专业学生的《药理学》或《药物学》教学内容,以讲授药理常识为主,极少讲授用药护理方面常识,教学内容与临床护理需要严重脱节,对新形势下社会对护理人才的要求和中职护理专业培养目标的实现产生不利的影响,同时,也难于适应我国现实提倡推行的“以人的健康为中心、以护理程序为框架的整体护理”现代护理模式对护理人才专业常识和专业技能结构提出的新要求。
3 对《药物应用护理》学科重新定位及其意义
本着“以能力为本位,以发展技能为核心”职业教育办学新理念,《药物应用护理》突破了原来护理专业《药理学》与《药物学》学科定位,将本学科定位为“以药理学基本理论和技能为基础,结合现代护理理论,阐述临床药物应用护理所必需的基本理论、基本常识、基本技能,引导临床合理用药的一门学科”3]与原来护理专业《药理学》《药物学》学科定位的区别—《药物应用护理》定位为应用科学、临床护理科学,《药物应用护理》既是为学习《内科护理学》、《外科护理学》等作基础准备的桥梁基础学科,也是一门相对独立的临床护理专业学科,这可以认为是护理专业药物常识教学上的一次飞跃。而这一定位的转变对于护理专业教学和护理专业人才培养而言,具有重要意义。
3.1 有利于护理专业学生专业常识结构的调整和激发学生学习兴趣
《药物应用护理》既以“药物作用—不良反应与注意事项—用药护理”为基本架构,把用药护理部分提升为重点,鲜明突出学科的常识特点,即以药理学基本理论和技能为基础,实现临床护理中的合理用药,并开展相应的用药观察和用药护理,这一常识架构,既实现了护理专业学生的常识结构调整,也体现了护理专业的技能本位,为护理专业学生学习药物知训提出了明确学习目的,以适应护理岗位对中职护理专业学生提出的技能要求,从而使护理专业的学生认识到,学习《药物应用护理》是做好护理工作的必备前提,药物应用护理更是开展整体护理工作不可或缺的重要组成部分,使护理专业学生因需而学,因用而学,促进学生积极、主动学习,提高学习效率,改善学习效果。
3.2促进中职护理专业课程设置变革
受原来护理专业《药理学》、《药物学》学科定位的影响,护理专业教学的课程设置历来注重疾病护理,而忽略用药效果观察、用药护理、保健护理,相对于新的护理专业培养目标,原来护理专业的课程设置,造成了学生常识结构的较大缺陷,随着《药物应用护理》的学科定位,加之相应的学科常识架构调整,使护理专业的临床护理专业常识得到补充、完善,同时也促使大家对中职护理专业的课程设置作相应的调整,使学生专业常识更趋合理、全面,更能适应现代护理岗位的需要。
3.3促进中职护理专业药理教师角色转换和常识的学习更新
虽然护理专业课程将原来的《药理学》或《药物学》改为《药物应用护理》,学科定位由基础学科转化为基础和临床护理专业学科相兼,但还是由原来的药理学教师来实施教学,由于学科定位转变和学科常识架构调整,要求从事《药物应用护理》教学的教师,必须由“基础教师”角色向“护理专业教师”角色转变,作为《药物应用护理》教师,不仅要具备原来的药理学常识和技能,还要具备相应的临床护理常识和基本技能,而在大家的卫生职业教育学校中,有相当一部分的药理教师毕业于药学专业,这些教师从常识结构上说,由于没有经过系统学习临床医学,更未曾从事临床工作,对临床护理也就了解不多,相关常识严重欠缺,即便是毕业于临床医学专业的药理教师,从事教学后,也很少有机会到临床一线从事医护实践,对临床医疗和临床护理的发展现状了解不甚全面、透彻,这些都会影响教学水平的提高和教学效果的改善,因此,实施护理专业《药物应用护理》学科教学的教师,只有不断地补充、更新临床医疗、临床护理常识,完善常识结构,才能胜任护理专业《药物应用护理》教学工作,提高教学水平,保证教学效果。
3.4促进《药物应用护理》教师开展教学改革,有利于对护理专业学生用药护理能力培养
中等卫生职业教育是以社会需求、就业为导向的就业教育4],就护理专业而言,社会用人单位不仅要考查就业者是否经过护理专业培训(文凭),还有更重要的是考查就业者的实践工作能力,要求学校对护生的培养应立足于专业常识、专业技能培养,以能力为本位。作为护理人才培养单位,学校只有大力开展实践性教学,才能培养具备较强实践能力的护生。如上所说,用药护理是护理工作的重要组成部分,《药物应用护理》教师必须大力开展教学改革,注重对护生在用药护理能力方面的培养。护理专业《药理学》、《药物学基础》的传统的教学存在明显弊端,一是教学模式弊端,以理论教学为主,辅以动物验证实验为主要实践教学,几乎没有结合临床护理开展实践教学,使药理常识教学脱离临床实际;二是教学考查评价方式弊端,传统方式都是以理论考试为主,几乎没有实践能力考试,命题上以常识记忆为考试主要内容,常识应用所占比例极低。受制于传统教学存在的弊端,教学上未能真正做到对学生临床实践能力培养,使学生感觉学习《药理学》、《药物学基础》索然无味,被动学习;教学评价手段单一,评价结果不能客观反映学生的实践能力,往往出现高分低能现象。《药物应用护理》的学科定位转变,促使教师应从教学模式入手,大力开展教学改革,通过改变实践教学内容,减少动物实验验证性实践,增加临床用药护理实践教学内容,有针对性地较大比例开展用药护理临床实践教学,使教学贴近临床,更加注重护生用药护理能力培养,以适应新医学模式、护理模式对护理人才的能力要求。
综上所述,现在的护理专业《药物应用护理》课程,其学科定位与原来的《药理学》或《药物学》相比,更有利于中职护理教育培养目标的实现,适应现代护理对护生能力的要求,这一由基础学科向临床学科与基础学科兼备的学科定位转变,对护理专业教学从业教师角色转换和教学改革深入,对现代护理人才培养等具有重要意义。
 
 
1〕杨新民等.应重新定位中职护理专业培养目标.[J].卫生职业教育.2006.24(21):99~101
〔2〕王开贞.药物学基础(一).〔M〕.第2版.北京.人民卫生出版社:2002
〔3〕姚宏.药物应用护理,〔M〕.第2版.北京.人民卫生出版社:2008
〔4〕刘宇辉.从学校专业设置看中等卫生职业学校专业建设.[J].卫生职业教育.2009.27(10):24~25
 
 
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