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导学合作法:“9+3”混班混编管理模式下的教学方法新尝试

导学合作法:“9+3”混班混编管理模式下的教学方法新尝试
发布时间:2012-10-12 | 点击数:3269

 

 导学合作法:“9+3”混班混编管理模式下的教学方法新尝试
                               ----------以护理专业为例
 
四川省卫生学校    四川成都 610100
四川省卫生学校 姚永萍 四川成都 610100
四川省卫生学校 秦洪江 四川成都 610100
 
 
【摘要】 四川省藏区“9+3”免费职业教育的学生入学后按照“混班混编”的模式,进行日常管理,通过近两年的实践证明,在学生管理方面的确有着很大的优越性,是一种成功的跨学问教育管理模式,其侧重点是强化藏区学生的常态化管理。但是在教学上却忽略了学生学问基础差、部分学生汉语水平不高、个性心理特征的差异性等特殊性,简单地采用“一帮一”和个别辅导等方式。本文主要探讨,为了加强“9+3”学生教学的有效性问题,如何激发学生的学习动机,利用上行政课的复习时间和部分业余时间,试行以教师为主体的导学制,将教师、内地学生代表、“混班混编”的同一行政班的“9+3”学生组成合作学习小组的导学合作制,以调动教师的积极性和学生的职业兴趣,增强交往能力,收到事半功倍的教学效果。
【关键词】导学合作;“9+3”混班混编;有效的教学方法
【课题项目】本文系中国职业技术教育协会2010---2011年度科研规划课题《四川省“9+3”学生学习目的调查研究---以四川省卫生学校为例》(编号:280232)的部分研究成果。
9+3”学生入学后实行混班混编的管理方式,经过近两年的实践,证明是非常行之有效的学生管理模式,学生在经历跨学问教育的同时,能较好的适应内地的生活环境,与同学进行有效的交流和情感融入,内地教师和学生通过与她们广泛的交流和学习,了解了藏区学生的生活习性和学问特质,建构出和谐的民族关系。在教学方面,针对这批学生基础学问差,学习目的还停留在感性的外化的阶段,着重强调专业思想建设和实践动手能力的培养,教学方法上主要为大班学习,个别辅导,与内地学生“结对子”,实行“一帮一”的传统模式。这两种教学模式在短时间内可以对学生的学习成绩的提高起到一定的效果,但是从长远来说,没有从根本上提高学生的学习能力,在内化学习目的方面所起的作用也比较弱。如果回到当地工作,有些乡镇卫生院是“一人医院”或者只有两、三人,她们将独自承担起来自于业务之外的工作,提高学习能力的教学方法是来自于日常的教学活动中的训练而产生。现阶段普遍采用的教师大班授学,主要面对大部分认知水平已经达到一定层次的学生,“9+3”学生一部分来自于牧民家庭,汉语水平较差的学生在这种管理模式中,无疑是“跑步前进”的学习或叫“囫囵吞枣”的学习,学习效果表现在考试后可能会过关,但是来自于深层次的个人能力就无法评价了。教师的个别辅导,主要来自于教师的责任心,愿意主动地关注这一部分特殊的学生群体,如果任科教师做到了个别辅导,但是主要是来自于主观意识中的重、难点问题,为体现教学关心的辅导主要针对这部分常识进行强化,而“9+3”学生由于性格因素:腼腆、内向、不自信等,不敢与科任老师进行深层次的沟通交流,加上学问基础差,不能对常识进行深入理解,也就无法提出有效的问题,这种辅导就容易成为教师一个方面的单向的学习。内地学生“一帮一”方式,容易加强学生之间的沟通交流,是一种平等的、愉快的学习体验,但是起关键作用的是前面的“一”的态度、专业能力、沟通能力,存在着一系列的不确定性因素。
因此,在“混班混编”管理模式下的“9+3”学生,在班主任的关心下,接受到了来自于思想、情感、生活等方面的“因材施教”,在理论和实践活动之中起到了非常好的效果。但是在教学活动中,相对这个方面的研究就非常之少,更多的教师是强调“大家对9+3学生应该实行常态化管理,以利于他们将来能自立于社会”,这种观点从宏观的、理论的角度可以成立,如果大家真正置身于藏区,亲眼目睹着这些学生接受的基础教育,在“双语教学”的模式下完成了水平不高的基础学问常识,亲眼目睹着修建一新的乡卫生院却缺医少药,在部分“一人医院”独自开展工作,没有更多的业务交流与学习,有了新设备,岗位上无人可替而没有机会参加培训而无法使用根本不拆包的场景。这种进行常态化教学管理的模式是否在藏区基础教育达到一定水平,与内地学生相差不大的情况下施行更科学,是否真正适用于“9+3”学生,非常值得商榷。而现实不能忽略的却是这些学生的特殊性问题,他们需要区别对待,教师的导学作用显得特别重要,但是学生又处于“混班混编”的模式,如何组织好一间教室里的两类学生,需要一种合作的状态下进行,这种合作来自于教师、内地学生、“9+3”学生三者之间。也是本文中提出的导学合作模式,旨在根据实际情况,提高“9+3”学生的学习能力,为明确学习目的和长远的就业能力的提高做充分的准备。
    一、关于导学、合作学习的内涵界定。
《教育辞典》中说明学导式教学法指“在教师引导下,学生渐进自学的一种教学方法。”。
《新语词大词典》中导学指“80年代初国内诞生的教学法理论之一。它以“自学——解疑——精讲——演练”为基本结构,这一理论被认为是国内很有影响的教学改革。目前,国内一大批大、中、小学和各类院校重视和运用“学导式”教学法。”
     合作学习:在《澳大利亚教育词典》中说明也称合作学习“为协作学习。(collaborative learning), 指在小组内完成的学习。通过个人努力各自实现学习的目的,它强调在无竞争环境中切磋。”
    关于导学合作教学法,尚没有从相关学术概念中独立提出。基于教学对象的特殊性,从上述概念中,本人比较倾向于将《教育辞典》中的学导式教学和《澳大利亚教育词典法》中的合作学习的概念基础上进行提炼,导学合作法指以教师为主体,通过初步讲授后,针对同一教学班中的特殊教学对象专门设计教学内容和教学场景,在小组内进行导学,激发学生的学习动机,帮助学生提高学习能力,实现不同的学习目的的教学方法。   
   二、关于教学方法研究的走向
 在中国,教学方面的研究越来越深入,逐步改变了照搬国外的理论到“中国化”或在传统的教学理论中深化的“现代化”。
有人认为教学“方法者,教育者引导学生为相当的活动,以达到预期的目的,所采用的态度、作为与步骤也。在划谓之教授法,重在教师只灌输,轻视儿童之自学,故有人改为教学法。命意较前差强,然亦有语病,因其所指究为教与学乎,抑为教之学乎,颇难予人清晰之概念。宜改名为导学法,于意义上固为明显,于学理上也较有根据也。” [1]
学者赵廷为认为,“教学为一种刺激和引导儿童的学习的活动。”[2]
李森,赵鑫在《20世纪中国教学论的重要进展和未来走向》一文中认为,中国教学论的基本论题就是教学目的,“教师与学生的关系、教学功能、教学影响人身心发展的因素、中小学各科教学法、教学了与社会发展的关系等”。[3]
中国现代职业教育的创始人黄炎培先生提出,当今职业教育科学发展观应是“面向人人”,倡导“民本思想”,职业教育的培养目标应该是“完全筑于社会的需要上”,要满足社会各阶层人员的教育需要,教学上强调“实行能力”,类同于现在的“以能力为本位”的教育思想。[4]
有学者王秋娥认为,通过调查研究,合作学习对于其学习效果基本是肯定的,“可以巧妙地协调了个体化的目标结构与合作的目标结构,符合心理学关于认知过程以及认知精加工的相关理论,更体现学习者的主体地位。其学习过程是人的社会化过程。”[5]
       
而国内学者陈琴(2001),白学军(2010)等人认为合作是个体之间一种相互依赖、积极向上的心理倾向。
就少数民族学生学习方面,学者徐可玲认为,从心理学的角度调查发现,内地西藏班的少数民族学生在内地培养中“在常识学习场面的学习成功动机水平低于区内藏族高中生,与其它方面的成功动机相比较也显得较低。”经过其教学试验,利用小组合作教学的方式,可以提高西藏内地班学生的学习动机,有效地提高了学习效率。主要是在心理上的优势展现了出来。[8]
有人认为(童生智,罗晚秋),在组织剖解学课程中对少数民族学生实行“学导式”教学法的创新研究,主要是为了提高其学习能力,经过对照研究,经过与对照班的比较发现实行“学导式”教学法的少数民族学生班的学习掌握程度较好,学习的自信心增强,可以有一定的借签意义。[7]
在国外,20世纪上半叶西方兴起了教学科学化运动,其核心就是什么样的教学是有效的?为此,进行了广泛的研究和实践,主要引导学生主动、积极、创造的学习,奥苏贝儿对“有效教学法”的研究最为突出。杜威的“做中学”也为职业教育提供了重要的理论基础。其中小组合作教学的模式很常见,如加拿大约克大学的运用交际法引导学生协作学习。美国的教育方法也是世界前列,有人曾做过研究(吴玉峰),美国的教学方法非常灵活,强调与学生的对话、成长、能力的培养,关注学生的身心发展,自主合作与探究。在20世纪20年代,美国社会心理学家阿尔波特就强调了个体与人际环境间的交互作用。现在62%的中学生采用合作学习,有关合作的问题一直是社会心理学家所关注的问题。合理的合作学习可以在学业、人际关系、自信等方面建立良好的学习环境起到了重要的作用。但是也有不足之处,凡是教师对合作学习策略的把握方面有时不是特别适度,造成学生参与性不高。因此,教师的导学作用在合作教学中的作用很关键。[8]
综合所述,发现中外教育学家对有效教学的研究是比较多而且深入,导学制和合作学习方法也是经过实践证明是有效的教学方法。于导学合作一说,本文查阅了所有相关的文献,基本没有。从民族学生的教学方法的研究方面或者从某些角度做了一些调研,如单纯谈导学、单纯谈合作教学等,总体还不够深入和系统。对少数民族学生在异学问地区接受培养,就学问环境和生活习惯的适应性研究较多,有针对性的教法研究不是特别深入,阿坝州卫生学校童生智、罗晚秋老师进行的少数民族学生的“导学式”调查研究是一个可喜的实践。但是在内地西藏班的学习学习动机上的研究上大家又看到学生学习目的不明引发的学习动机的危机,在这个班上进行的合作小组教学又是一次重要的教学尝试。
著名教育家叶圣陶老先生所说的“教书的目的是为了不教”,其核心意义就是探讨如何培养学生的学习能力。我国中职学校现在主要以集体授课制为主,“9+3”学生工作后无论是在内地还是回到汪地,特别是回到当地,不是教与不教的问题,是没有更多的条件去授受再学习,很多需要自己在实践中摸索和与其他人探讨,学会独立,民族传统中的“抱团现象”,提高个人的学习能力,其中自主学习能力和沟通交流能力就显得更为重要。这也是为藏区培养合格的人才打下良好的、可持续发展的基础。但是关于少数民族教育政策、学问冲突理论等方面的研究较多,对少数民族“导学研究”的更是屈指可数,在导学基础上合作教[1]学法的研究是不够的,对“9+3”学生教法研究的文献基本没有,所以,本研究只能从现行的教育理论中进行分析。深入地认识到开展“9+3”学生教学研究非常有必要。在成功地开展“混班混编”班级管理模式的基础上,如何兼顾两个学生群体的教学质量,导学合作这种新的教学方法研究是有益的探索,涉及多多个方面的系统研究,如教师因素、学生因素、成长环境、课程设计、教学场景等。
三、导学合作教学方法的建构,从五个维度进行探讨。
   (一)从理论构建维度:课程与教学论
    我国最早的的教育理论专著《学记》中明确提出了“因材施教,各得其所”。   孔子的“不愤不悱,不启不发”,应该是经典的导学制。
   西汉开始有集体教学的萌芽形式,时称“都授”的班组教学方式。自京师大学堂第一次引入班级集授课制以后。经过多年的实践,随着现代教育的发展,更希翼体现更多的“以学生为主”的教学模式。
    博比特的课程开发理论,实际也是教师导学的初期准备,阐述了教育的本质是什么?是指“为了成人生活作准备,是为了儿童、青年准备充满认知和经验
做为课程。”
   “教育评价之父”泰罗著名的“八年研究”而得出的“泰罗原理”指出教育目标是“促使学生相信满足学生需求又能指向未来。”,强调学生的价值取向主要是“技术兴趣”和“实践兴趣”。
    保罗. 费费雷勒在《十封信:写给胆敢教书的人》中提出的“有效性和正确性取决于以学习者的实际为起点,由他们已知的东西、事物的实用价值、日常生活中的事实和他们的的生存状态入手。”
    捷克教育家绔美纽斯提的班级授课制,增强了学校工作的计划性和社会效率,在风行了300多年以后,由于学生的注意力和意志力难以持久,逐步暴露影响学生的个性化发展和后续学习能力提高的弊端。杜威的实用主义教育思想除了“做中学”,强调在现实中学习外,更值得关注的是师生关系上提出了“以儿童为心”,而不是以“以学校、以教师为中心”。
由此可见,采用导学合作教学法,对来自于不同学问背景的“9+3”学生来说,在统一行政班的班级授课制中学到了基本的常识性常识,将教师的个别辅导调整为导学式教学,根据学生的基础和社会环境等因素做好预设课程安排,将内地学生与“9+3”学生“一帮一”模式改为合作小组学习,利用课堂复习时间和跃居课余开展活动课程,对提高学生的学习能力,在理论上得到了支撑。
   (二)从“9+3”学生心理维度:重塑自信
 著名教育家皮亚杰曾经说过活动才是学生认识和发展的基础。兴趣是最好的老师。“9+3”学生来自于藏区各个县,学生到内地学习是一种跨学问的学习,由于基础学问差,部分学生汉语语言表达不是特别流畅,对内地的生活不太习惯,面对总体学问水平高于“9+3”的内地学生,让这些学生自信心更加不足。特别是专业术语方面,学生还存在识记后转换再理解的过程,而内地学生已经完成了识记,可以直接到理解识记的过程,在班级授课教学中,无法顾及这个环节。建立合作学习小组,首先,让每一个学生在心理上意识到大家“9+3”学生都普遍存在的问题,而不是“我一个人太差”,减少自报自弃的念头。其次,教师的教学导入,让问题的条理更清晰,有时间去消化教学内容,改变了在课堂上不敢、不能、不愿提问的现状,在小范围内的发言不会招致全班的注视,放松了心情,大胆提问,创设出无竞争的学习氛围,学会在轻松的教学情境中独立思考;第三,组内关系融洽,老师与“9+3”学生的交流更多是“平等的讨论”而不是“高高的站在讲台上”。“9+3”学生与少数几名内地学生的交流更是广泛,来自于生活的、学习的、理想的、职业的等,最主要的是“9+3”学生可以发现内地的学生也存在某些常识点的不足和陌生,大家在基础学问方面存在着差异,在专业学习方面应该都是同一起点,不应该有太大差距。从以上三个方面分析,学生有学习的需要,小组学习提升了兴趣,进一步激发了学习的动机,学习效果可能也会随之得到一定的改善。
(三)从教师心理维度:更富有价值、创造性开展工作
 教学的有效性是每一名授课教师高度关注的问题。教师既是研究者又是实践者。教师在教学过程中是一个循环往复,又是一个认知水平不断升化的过程。在教学内容的理解、课程设置、因材施教等等方面积累着自己的经验。科任教师或多或少地也接触了许多的少数民族学生,可是,像“9+3”这样受到高度关注的学生还是第一次遇到,可能在潜意识中也存在用以往的经验来应付的问题。然而随着执业准入和就业岗位目标责任制的推进,如果按按照以前的常态化加个别辅导和现在实行的“一帮一”,以学生动手能力为主的教学模式逐步形成,对理论教学的改革效果不显著。如果学校鼓励教师以“9+3”学生为对象进行教学改革,教师可以有机会先深入了解这些学生的基础学问背景和社会家庭因素等内容,增强对新生事物的好奇心,体现教学的有效性,教师方面应该是积极的。
首先,需要明确的是教师的主体性位置,学生是客体性位置。
其次,教师的主导性不变。由教师进行主导教学的课程设计、有效提问、实践训练、课后复习。特别是课程设计,包括“混班”上的教学大纲要求和针对“9+3”学生特殊的来自于人文的、地方特点的、个人性格特征的综合课程。
第三,合作学习的组合是固定与流动相结合的。“9+3”学生是固定的。科任教师每授完一门课会变动一批人,是流动的,组合进去的内地学生是相对流动的。便于沟通交流。
可见,多位科任教师都可以参与到这项教改之中。不是赫尔巴特的“教师中心论”也不是杜威的“儿童中心论”。而是强调教师的主动性、积极性,更重要的是工作的激情对学生的影响力是巨大的。在“混班混编的模式下,这种探索应该是比较符合实际情况的。但是,成功与否,单靠一名教师或几名教师是不行的,必须要业务部门的认可,集中培训、分次交流共同推进。
  (四)从社会需求维度:为藏区培养适用的人才。
    学者万明钢认为“大家不应该拘泥巴于对某些具体的课程模式、教学原则、教学方法的评价和模仿上而应该从更普遍的意义上研究不同学问自我认同、学问之间理解、承认、敬重的社会条件和教育途径”。[3]
康德在《论教育学中》所述“人的天性将通过教育而越来越好地得到发展,而且人们可以使教育具有一种合乎人性的形式,这为大家展示了一种未来的、更加丰富的人类的前景。”[6]
藏区缺少医务工编辑,实际在基层第一线工作的卫生人员除了基本的专业知
识,还要对当地的常见病、多发病等公共卫生方面的常识熟悉,便于早发现、早治疗、早预防,切实保护民众的健康,如大骨节病;不管在内地或回藏区就业,做为一个有学问的人,“9+3”学生有义务承担宣传党的政策、时事,与百姓沟通等多项职责,要求要良好的表达能力和一定的社会交往能力。这些都需要在校的专业以外的、课堂内外的有意识的培养。
(五)结论
 “9+3”学生在“混班混编”模式下进行的学生管理无疑是成功的。对学问融入,学生之间的沟通是有益的,由此,出台的“三禁两不”、“五项教育”、“中职学生十不准”等,不仅帮助各中职学校统一了管理“9+3”学生标准,更是对所有中职学校的所有中职学生进行了统一管理,为国家打造“人力资源大国”打下了良好的基础。但是教学改革的路还任重而道远,本文所述的导作合作教学法在理论上是成立,在实践中还需要先试点再评价。
参考文献:
[1] 余家菊.教育原理[M].上海:中华书局,1935.76.
[2] 赵廷为.教材与教学法(第一册)[M].北京:商务印书馆,1944.14.
[3] 李森,赵鑫.20世纪中国教学论的重要进展和未来走向[J].教育研究;200910
[4] 傅正洪.黄炎培中国职业教育思想---现代职业教育理念的基石[J].教育与职业;200914
[5] 王秋娥.合作学习对大学生人际关系改善与学习效果的影响 [J].南京体育学院学报(社会科学版);2005(4)
[6] 徐可玲.利用合作学习提高内地西藏班高中生的学习动机[C].中国少数民族教育学会第一次学术研讨会会议论文集;2008
[7] 童生智,罗晚秋.对少族学生进行“学导式”教学法的初步调查[J].医学教育;1989(7)
[8] 吴玉峰.国际视野中有效教学的影响因素和实施策略研究[J].南京体育学院学报(社会科学版);2005(4)
 
 
 
 
               
               
               
               
               
               
               
               
               
               
               
               
               
               
               
               
               
 


  [1]吴志宏.新编教育管理学[M].上海:华东师范大学出版社,2008.
 
 
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