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高职高专药学专业基于工作过程《药剂学》实训师资培训的探讨

高职高专药学专业基于工作过程《药剂学》实训师资培训的探讨
发布时间:2012-10-12 | 点击数:1755

 

高职高专药学专业基于工作过程《药剂学》实训师资培训的探讨
王晓慧周效思 吕立华 李明娟
(湖南邵阳 422000   湖南邵阳医学高等专科学校药学系)
【摘要】近年来,高职高专教师培训迅速发展,作为影响高职高专教育发展的重要因素之一的高职实训教师培训,成为高职教师培训发展中的瓶颈。而基于工作过程的课程设计方法理论给大家以一个崭新的视角,本文主要从高职高专实训教师培训的现状、内容、方法及培训保障系统建设等方面探索高职基于工作过程《药剂学》实训教师培训工作改革。
【关键词】基于工作过程 药剂学高职高专 实训师资   培训
基于工作过程的职业教育课程理论其基本观点是:根据专业对应的岗位及岗位群进行工作任务分析,立足于工作过程,按照认知学习规律和职业成长规律,以某事物(如产品)为载体进行学习情境设计,并最终转化为个性化的课程开发及教材编写1。近年来,基于工作过程导向课程体系开发与课程设计等培训,使得高职教师在课程的设计方面转变了观念,着实朝着课程学习与完成工作任务实现零对接而努力。同时,这一理论也为探索我国高职教师培训工作改革提供了一个崭新的视角。但随着高职高职教师培训迅速发展,作为影响高职高专教育发展的重要因素之一的高职实训教师培训,却成为高职教师培训发展中的瓶颈。本文根据我校开展基于工作过程的高职高专药学专业《药剂学》实践教学课程体系模式的构建与实践的体会,从高职实训教师培训的现状、内容、方法及培训相关辅助因素建设等方面对高职基于工作过程《药剂学》实训教师培训工作改革进行探讨。
1.      高职实训教师培训的意义
1.1 高职高专教育对实训教师提出了更高的要求。
     高职高专教育对人才培养的最终目标是生产、经营管理等方面一线需要的高等技能应用型人才。它以全面提高人的素质为基础,以培养人的能力为本位。提高学生的实践操作能力已成为高职高专教育的主要培养目标,实训教师的水平和质量是保证整体教学质量和人才培养目标能否实现的关键所在。
1.2    顺应时代、与时俱进
     我国高职教师的培训工作中存在的诸多问题,加之我国在高职教师培养方面的天生不足,高职教师的整体素质跟不上高职高专教育发展的要求,其已经成为制约我国高职高专教育发展的重要因素。虽然我国教育要实现教书育人,高职高专教育中应也不例外,高职高专实训教师应既是常识和技能的传播者,也是对学生综合素质提升的积极影响者。在基于工作过程的职业教育课程理论视角下,坚持以人为本为基础的校本培训理念,注重高职高专实训的个性化、全方面的发展,并引导高职高专实训教师的发展与目前高职高专发展相适应, 与高职高专的教学改革相适应2
1.3基于工作过程的高职高专药学专业《药剂学》实践教学课程体系模式的构建与实践课程开发要求对实训教师进行全面培训
2.      高职高专实训教师的现状
2.1 对实训教师培训的认识不够,培训力度小。
      目前实训体系、内容实训教学手段的改革已成为各校的热点,但实训教师培训仍然没有引起各校的重视。“重理论,轻实验”使得高职实训教师培训,成为高职教师培训发展中的瓶颈。
高职实训教师培训顺应高职高专教育“基于工作过程”课程开发理论的发展趋势,真正由原本的过多关注于理论培训向理论及实践能力培训兼顾的方向发展,但大家也应清醒地看到,现有高职教师培训还多局限于对教师进行专业常识及技能的培养,而忽视了对高职教师的整体素质的提升。
2.2 实训教师的结构不合理,实训教师普遍存在教学技能、实践经验的不足,解决实训中实际问题的能力不足。
不同学校、不同实验室的实训教员结构不尽相同,总体说,目前,实验室专职人员中硕士学位者寥寥无几,本科学历比例也比较低,由于目前实训教员受理论水平和技能水平的制约,几乎无法
参与和完成“基于工作过程”课程体系、内容、实验教学手段的改革任务。尽管他们他们程序化操作比较熟练, 由于旧的实训体系框架的打破,要求实训教员除了程序化的操作之外,还必须全面、系统、熟练地掌握完成本课程实训任务所必需的实训操作技能和解决实训操作实际问题的能力。
3. 高职实训教师培训改革的内容和方法
      以工作过程为导向,设计科学合理的培训内容基于工作过程的高职高专教育课程改革对高职实训教师提出了更高的要求,要把常识传授和专业实践技能培养的核心教学目标转化为完成具体的工作任务和提升学生职业行动能力的具体任务。基于这样的要求,大家做了如下改革
3.1 高职实训教师培训的内容
① 实训师资的确定
     作为一名合格的高职教师势必应符合如下几点条件:具有一定的职业经验,了解企业及行业相关背景,熟悉工作过程及相关标准;能够将具体的工作过程分解出为具体工作任务并将其转化或开发为具体的教学内容及指标;能结合一定的工作标准对教学效果进行评价改进;同时,还具有较高的综合素质等
教育教学基本理论及技能培训
  基于工作过程,及时更新教师的专业常识,加强实践技能培养,双师教师已成为高职教师培养发展的主要方向,其要求高职教师既要有较为坚实的理论常识基础,又要具有较强的动手实践能力。结合社会对药学专业的人才的素质要求标准,设计高职教师培训的常识及实践技能培训内容,做到高职教师的常识结构的实时更新,并能将新的常识理论运用于实践及教学工作中。
加强基于工作过程的课程设计及开发能力的培训
汲取各高职院校对实训教师进行的有关基于工作过程的课程开发理论的相关培训,对基于工作过程的课程开发及设计的方法举例进行了先容,改变固有的传统教学观念,培养教师整体课程开发与设计能力,能将典型的工作任务转化为适合于教学的有价值的学习内容,将理论常识和实践常识有机地结合到工作过程中去。
结合教学工作实践
设计有效的培训方法基于工作过程的课程设计理论要求教师的教学活动以学生未来工作活动的任务为参照,把具体的工作任务开发设计为一个个相对独立的学习情境,以实现更好的与工作情境的零对接3
开展个性化的有利于教师综合素质提升的培训     在基于工作过程的改革趋势下,课程设计与实施打破了原有的课程教学传统,完成某一完整的工作任务已经不是简单的传统意义上的某一门课程的讲授,其可能涉及多方面的常识及技能相互支撑,所以,高职教师的培训工作要在培养高职教师熟练掌握全面的专业常识及技能的同时,培养高职教师能与其他教师进行合作教学的团队协作能力等个性化的培训、组织学问的培训,管理能力的培训,职业道德培训等4
3.2 高职实训教师培训的方法
顶岗培训
现有多数高职教师未能达到双师标准,结合自身的教学资源或考虑,联系多个合作(或交流)企业、单位为专业实训教师提供专业顶岗培训的机会,推动教师理论与实践的融合。
课堂录像反思培训
随着影像技术的发展,对课堂的授课过程进行录像记录已是很容易实现的事情。所以,在教师培训过程中,为推动教师教育教学质量的精益求精,可考虑将教师的授课过程进行录像,然后选出典型的录像资料,组织相关专业教师开展反思及讨论,以此促进教师教学能力
的提升。
情境模拟处理培训
教师组织教学不仅仅是简单的常识传授、示范,对整个课堂的观察、把握及调动也是非常重要的。而这要靠长期的教学经验积累。在教师培训的过程中,可设定各种具体的教学情境,要求受训教师结合不同情境提出处理意见,以提高教师在不同情境下组织教学的能力。
4.保障系统的完善
做好实训教师培训的成功,不仅取决于培训的内容及方法上要有所创新,还在于培训相关辅助工作的完善。
基于工作过程开发高职实训教师的培训课程有待完善
高职教师的培训课程应基于高职教师及其所培养的人才的未来工作方向进行全新设计,打破以往教条的从一些课本上摘录一些常识,缺乏针对性的教师培训课程。
培训师的来源也要多元化
目前多数的培训师由学校的领导、专业骨干教师或是人事管理人员来充当。高职教师培训基地及高职院校自身都应注意培养有经验的培训师,并考虑多元引进培训师,如进行专业常识技能培训可考虑从相关企业单位聘请有经验的技术能手。
培训经费不足
存在培训经费的压力,使得高职教师的培训工作或是没能得到有效的重视,或是成了走过场。基于工作过程的课程开发理论下,高职院校与企业单位的联系的变得更为紧密。高职院校也可以探索建设由国家、高职院校、合作(交流)企业及受训教师个人共同构成的立体、多元的培训经费渠道。
④希翼加快高职教师培训基地的建设
目前我国各省(区、直辖市)都建有一定数量的高职教师培训基地,但专门为高职高专实训教师的少之又少,参与高职教师培训的企业单位则更少。由此,现有的培训基地建设还不能很好地满足当地的高职教师培训的需要。地方主管部门应考虑结合当地的高职院校及各专业发展的情况,大力发展高职教师的培训基地,鼓励一些优秀的企业单位加入到高职高专实训教师培训基地的行列中来。同时,要做好各基地培训效果的监督工作,推动其健康、稳步的发展,更好地为高职高专实训教师培训服务。
 
参考文献:
1黎有诚. 基于工作过程导向课程体系开发培训总结[DB/OL].http://222.217.36.198/jsw
2 黎辉文,曾凤玲,陈先哲. 浅论高校教师培训内容和方法的革新[J].华南师范大学学报社会科学版)20054):149-152
3朱强,江荧. 基于工作过程的课程开发研究[J] .中国职业技术教育, 2008,(1: 42~44.
4管培俊等: 高校教师培训工作的思考和展望[J].中国高等教育2001(5):31- 36
 
 
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