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学生影像技术技能竞赛的回顾与反思

学生影像技术技能竞赛的回顾与反思
发布时间:2012-11-26 | 点击数:1846

 

学生影像技术技能竞赛的回顾与反思
崔娟,张春雨
(甘肃省卫生学校,甘肃 兰州 730000)
摘 要本文对我校举行的学生影像技术技能竞赛进行了回顾,并反思了竞赛中存在的不足和问题。竞赛进一步提高了学生的摄影操作水平,比较客观、真实地反映了学生的学习情况,真正达到了以赛促学、以赛促教的目的。
关键词影像技术;技能竞赛;回顾;反思
 
为了贯彻落实教育部《关于实施国家中等职业教育改革发展示范校建设计划的意见》、《关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》等文件精神,为了进一步提高教学质量,促进教育教学改革,根据“以就业为导向、以能力为本位,以发展技能为核心”的职教理念,体现强调基础理论、基本常识和基本实践技能,特别强调培养学生的职业技能的原则,20115月我校影像技术专业举行了学生影像技术技能竞赛,现将本次竞赛作一简要回顾及总结。
1 赛前准备
1.1 根据影像技术专业培养目标和影像技术学的教学要求,按照“以就业为导向、以能力为本位,以发展技能为核心”的职教理念,详细制定了影像技术技能竞赛方案,包括引导思想、竞赛目的、竞赛内容、参赛对象、评分标准、组织形式、时间、地点等。
1.2赛前对我校2009级影像技术专业全体学生进行竞赛动员,说明技能竞赛的意义,并将竞赛项目及评分标准提前以书面形式下发给学生,帮助其明确竞赛内容,进行赛前操作练习。
1.3 由影像技术专业课教师对2009级影技专业全体学生进行3周的赛前辅导,内容包括理论和实践两部分,形式以课堂理论答疑、教师引导学生实践操作、学生自己操作训练以及观看有关体位摄影的光碟。
2 竞赛对象及方法
2.1 竞赛对象
我校2009级影像技术专业学生。
2.2 竞赛方法
预赛以闭卷理论考试的形式进行,根据成绩选拔20%的学生进入决赛。决赛以实践操作形式进行,将临床常用的61个操作体位按照难易程度分为两个部分,每人分别从较易、较难两部分进行抽签,进行两次不同体位的实践操作。两人一组,自由组合,分别计算成绩。由于我校没有X线摄影人体模型,只能由学生充当摄影模特相互投照。比赛顺序赛前随机抽号决定。
3 评分标准及评价方法
按照公平、公正、公开的竞赛原则,大家制定了较详细的评分标准及评分方法。
3.1评分标准
预赛理论考试成绩占总成绩的10%,决赛实践操作2个体位得分各占成绩的45%。实践操作主要从摄影目的、体位设计要点、X线机操作、照片的显示、洗片后的照片质量分析、评委提问和实验报告7个方面进行评分,评分表见表1
表1   影像技术技能竞赛 评分标准
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 


 

3.2 评价方法
进入决赛的学生在进行摄影体位抽签及比赛顺序抽签后,按照顺序进入比赛场地进行比赛。每位学生在规定时间内依次完成两个体位的竞赛内容,评委教师对每一组参赛学生进行现场评分,核分组将评委评分取平均值,最后核算出每位学生的最终竞赛成绩。
4 竞赛成绩分析
4.1 预赛成绩
共有83名学生参加竞赛预赛,成绩如表2所示。可以看出理论考试的成绩很不理想,从卷面分析看,学生在单选题、判断题和填空题上的准确率较高,而在名词说明和问答题上失分较多。
表2 影像技术技能竞赛预赛成绩

分数段
90100
8090
7080
6070
5060
<50
人 数
2
0
4
18
13
46
百分比
2.4%
0
4.8%
21.7%
15.7%
55.4%

4.2 决赛成绩
16名学生进入竞赛决赛,成绩及实践操作项目得分统计分别如表3、表4所示。从决赛成绩可以看出,进入决赛的学生实践操作成绩均达到了及格水平,比赛成绩较为理想,达到了预期目标。但就每个体位比赛的项目来看,掌握的程度参差不齐,尤其是在体位设计要求、X线机操作、照片的显示以及评委提问这4项得分相差比较悬殊。
表3 影像技术技能竞赛决赛成绩

分数段
90100
8090
7080
6070
人 数
2
10
3
1
百分比
12.5%
62.5%
18.8%
6.3%

 
表4 影像技术技能竞赛决赛实践操作项目得分统计

    项目
分值
摄影目的
体位设计要求
X线机
操作
照片的
显示
照片质量分析
评委提问
实验报告
满 分
5
30
35
5
10
10
5
平均分
4.45
27.94
26.46
3.73
8.94
6.47
4.41
最高分
5
30
35
5
10
10
5
最低分
2
21
14
0
8
0
4

5 反思
5.1 竞赛效果
目前,“普通教育有高考,职业教育有技能竞赛”已经被社会认可。本次我校举行的影像技术专业影像技术技能竞赛既考察了学生的理论水平,又考查了学生的操作能力、语言沟通能力、职业心理素质等,提高了学生的综合素质,挖掘了学生潜能,培养了学生发现、提出、分析、解决问题的能力,调动了其学习主动性和积极性[1]。学生在赛前能积极准备,学习方法也由死记硬背体位摄影要点,转为能以小组合作方式练习互摆体位直至熟练掌握操作程序。通过本次竞赛,激发了学生的学习兴趣,培养了学生的竞争意识,进一步提高了学生的摄影操作水平,真正达到了以赛促学、以赛促教的目的,同时对我校影像技术专业学科建设也起到了积极的推动作用。
5.2 存在的问题
5.2.1竞赛方案中本来选取了临床常见的61个操作体位作为供学生竞赛用的实践操作内容,并就这61个体位制定了详细的操作规程及体位设计评分细则。但考虑到决赛学生之间实践操作的可比性以及评分的一致性,最终只选取了手后前斜位和胸部后前位作为决赛内容。这样竞赛的内容就比较狭窄,也没有了难易之分,不容易拉开距离,造成成绩分布相对比较集中。
5.2.2本次竞赛的评分标准中,进入决赛的学生的预赛成绩,也就是理论成绩占最终成绩的10%,但就本次竞赛预赛成绩来看,理论考试成绩很不理想,这也是导致实践操作当中一些常识点识记错误或掌握不牢的原因之一,故可适当加大理论成绩所占比例,如增至20%。再者,虽然评分标准制定的较为详细,但项目略显繁琐,其易操作性尚待进一步提炼和完善。
5.2.3由于影技专业的特殊性,虽然竞赛是在影像实验室进行,但受到防护等条件的限制,竞赛没有涉及开机、调节电源电压、台次选择及技术键选择等的评价。并且由于洗片过程繁琐、耗时长,所以照片的显示及照片的质量分析2个项目与竞赛其他项目并非同时完成,而是在其他项目比赛完毕后再进行并评分的。由于没有摄影人体模型,学生本人作为摄影模特,损害了健康,这也是今后竞赛应该避免的。
 
参考文献:
[1]胡春玲,朱爱军.“人卫社杯”护士执业技能竞赛的体会与启示[J].卫生职业教育,2009,27(6):34-35.
 
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