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校企“双主体”育人模式的探索与实施

校企“双主体”育人模式的探索与实施
发布时间:2012-12-04 | 点击数:2026

 

校企“双主体”育人模式的探索与实施
——以口腔医学技术专业为例
冯桂芝,孟凡云,李艳华,谢丽娜,李鹏,曹庆景
(聊城职业技术学院,山东 聊城 252000)
摘要:通过大力推行工学结合、校企合作,培养以素质为核心、以能力为本位,常识和技能实际灵活应用的专业学生, 以适应社会对口腔医学技术人才的需求。口腔医学技术专业构建了校企“双主体”育人的订单式人才培养模式,实现了校企双赢的目标,建立了一种良性、稳定、可持续的互动状态。
关键词:高职教育;校企合作;订单;人才培养模式
基金项目:2009年山东省高等学校教学改革重点研究项目(2009099)“高职医学相关专业校外实践教学‘制导’的教学体系的构建”之子课题“以能力为本位构建高职口腔医学技术实践教学体系”
教高【2006】16号文明确规定:高等职业教育要全面贯彻党的教育方针,以服务为宗旨,以就业为导向,走产学结合发展之路,为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才。因此职业教育的校企合作与互动,是职教建设和发展的根本规律。基于2005年《国务院关于大力发展职业教育的决定》中提出的“大力推行工学结合、校企合作的培养模式”和《教育部2006年职业教育工作要点》中明确的“大力推动各地和职业院校校企合作与工学结合的培养模式”。我校开展了基于“工学结合、校企共育”的新型“订单式”人才培养模式的探索和实践,积极探索“校、企”双主体共同发展的育人新机制,逐步形成了具有口腔医学技术人才特色的“双主体”人才培养模式。 
一、      传统人才培养模式改革必要性
传统口腔医学技术专业人才培养模式是以常识、教师和教材为中心的培养模式。它重视基础理论的传授, 实践操作机会较少。在这种模式下培养出来的学生实践制作和创造能力不足。口腔医学技术是一门实践性很强的专业, 对学生实际操作技能的培养需要在专业理论的引导下进行操作技能的训练, 同时必须结合临床模型进行操作实训。近年来, 本专业大力推行教学改革,教学有了突破性进展, 教学质量普遍提高, 但目前的资力量配置、实践教学条件仍然不能满足学生的专业能力培养需求。通过对我院本专业03级—08级461名毕业生调查发现, 实践性教学环节的改革对学生适应实践工作和就业是至关重要的。口腔医学技术专业只有从根本上改变原有的教学模式, 强化实践教学, 切实提高学生的实践操作能力, 才能改变学生动手能力差、对口就业率过低的现状。而与齿科企业合作是提高学生动手能力,使学生具备适应临床实际操作能力最直接最有效的方法, 有着与其他教学环节无法替代的作用。因此, 本专业人才培养模式的改革显得十分迫切。
二、双主体人才培养模式的设计理念和创新
校企“双主体”人才培养模式源自于德国的“双元制”办学体制,“双主体”中的一个主体是高职院校,另一个主体是企业。“双主体”人才培养模式不同于让学生简单地到企业进行顶岗实习,也不同于校企简单地共建实习、实训基地,而是要通过校企双主体主动合作、深度融合,共建“实习+教学”的校内外“专业教学点”,即“教学企业”,共同推进合作办学、合作育人、合作就业、合作发展。“双主体”人才培养模式更加明确学校、企业双方在人才培养中的主体地位,让企业发挥学校人才培养的另一阵地作用,真正承担起人才培养的责任。
三、双主体人才培养方案的组织实施
口腔医学技术专业在多方面调研(实习生满意度调研、实习单位调研等)及考察后,结合企业的规模、技术水平的层次、学生对企业的满意程度及学生实习后与企业签订就业协议的比率等多方面因素,最终选定浦单达(上海)口腔医疗器材有限企业为本专业双主体人才培养合作单位,经相互切磋协商后,于2010年签订了订单培养协议,实施校企双主体人才培养模式。
1.实施校企“双主体”人才培养模式
实施校企“双主体”人才培养模式(如图1所示),校企共同参与人才培养的全过程。校企共同研究制定人才培养方案、共同开发课程及教材、共同建设校内外“教学企业”及其它实训基地、共同建设教学团队、共同构建学生就业平台。以专业技能培养和职业能力培养为目标,以“教学企业”为人才培养主基地,以真实项目为载体,在培养专业技能的同时,强化职业能力和职业素养的培养,全面提高学生的就业能力,为社会培养具有高素质技能型人才。
图1校企“双主体”人才培养模式
2.校企共建工学融合特色课程体系
学校和企业共同设计课程体系和开发课程。构建以就业为导向,以素质教育为基础,以能力培养为核心,体现现代职业教育理念,符合校企“双主体”人才培养模式要求的课程体系。
校企双方通过调研和研讨,确定了本专业的三个主要工作岗位(口腔修复工、口腔修复体质量检验员、市场管理员及市场营销员)及18个典型工作任务,遵循“学习的内容是工作,通过工作实现学习”的理念,依据就业岗位对能力、常识、素质的需求构建了“平台+模块”的基于职业岗位(群)的高职教育课程体系。(如图2所示)。
图2口腔医学技术专业工学融合特色课程体系
3.校企共同完成教学任务
校企双方共同组成管理小组,由各自职能部门负责人任小组负责人,定期进行工作研究。校方主要负责学生在校期间的日常教学组织与管理工作,企业主要负责学生在企业综合实训和顶岗实习期间的教学组织与管理工作,期间校企双方可不定期的巡视考核学生在学校、企业的学习、工作情况,并给予考核。
在实施人才培养过程中,学校培养偏重于基本素质和基本专业技能,企业偏重于实践能力和专业技能。理论教学以学校为主,企业根据教学进度安排和企业的教学计划,定期指派专业技术人员,把浦单达的企业学问、职业素质、新技术、新工艺以及义齿制作各流程的操作步骤及标准,给浦单达班学生授课。实训教学以企业为主,企业根据计划安排学生到各部门实习,由企业派专门技术人员进行小组引导,以企业管理考核为主,学校定期参与检查引导。
四、双主体人才培养模式的实施效果
1.以“校企合作、工学结合”为切入点,构建了“双主体”育人的人才培养模式
以“浦单达订单班”为切入点,全面推行校企“双主体”育人的人才培养模式。强化专业能力和职业能力培养,促进学生常识、技能、职业素养协调发展。将企业标准、企业学问融入人才培养方案,使学生在校就能感受到职业学问,培养职业意识,形成良好职业素养,促进企业学问建设与人才培养的有机结合;以订单合作企业需求为依据,明晰人才培养目标,参照职业岗位任职要求,校企共同制订专业人才培养方案。
2.建设以义齿制作工艺流程为主线的工学结合课程体系,编写了实用性的校本教材
校企合作探索建立双证书制度;引入行业企业技术标准,共同开发专业课程和教学资源;适应经济全球化,将国际通用的高技能人才职业资格标准融入教学内容;继续推行任务驱动、项目导向等教学做一体的教学模式改革;系统设计、实施生产性实训和顶岗实习;积极试行多学期、分段式等灵活多样的教学组织模式,建设以义齿制作工艺流程为主线的工学结合课程体系,编写了实用性的校本教材,将学校的教学活动与企业的生产过程紧密结合,学校和企业共同完成教学任务,增强学生就业竞争力。
3.建立了仿真性校内实训基地——义齿制作师生工作室
对现有口腔实训室进行扩建,按照义齿制作流程设计规划实训基地,将职业学问融入到实训基地建设中,建立了仿真性校内实训基地——义齿制作师生工作室,使实训基地具有职业性、仿真性。给学生提供发挥创造力的条件和场所,提高学生综合素质,培养适应社会需求的高素质技能型人才。
4.建设了结构合理、素质优良的“双师型”专业教师队伍
学院专任教师定期到浦单达进行业务实践,同时企业的一线专业技术人才、能工巧匠进校担任全职外聘教师,参与教学工作(尤其是实践教学),使兼职教师承担专业课时比例逐年增加,逐步建成与企业联系紧密、规模稳定、人员流动、水平较高的专兼结合双师结构教学团队。
双主体人才培养模式,不仅是订单式人才培养模式的深化,更是校企共同育人新机制的积极探索。它既有利于教学过程的顺利实施,又符合人才培养认知规律;既可以满足不同企业和学生的发展要求,又能保证专业人才的共性需求以及发展潜能;既有利于强调了校企的双主体地位,又促进了学生自主学习的主体意思提高,创新了校、企双主体共同发展的高职教育育人新机制。双主体人才培养模式必将在口腔医学技术专业高技能人才的培养过程中发挥重要作用,也为口腔医学类高职教育的深化改革提供了重要参考。
【参考文献】
1.        姬海莲,郑磊,培养与企业零距离无缝对接口腔医学技术应用型人才模式研究与实践[J],中国高等医学教育, 2009,(08
2.        胡耀忠;李裘,基于“双主体”人才培养模式的高职院校内部管理体制改革[J]《职业技术教育》2011年第26
3.        ;向智林,基于“双能力”的校企“双主体”人才培养模式探索与实践[J],南昌教育学院学报。2011.11
 
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