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利用与企业需求同步的课程调整提升口腔修复专业教育质量

利用与企业需求同步的课程调整提升口腔修复专业教育质量
发布时间:2013-01-17 | 点击数:3954

 

        利用与企业需求同步的课程调整提升口腔修复专业教育质量
陈耀丽1 ,牟星2
(1.甘肃省卫生学校,甘肃 兰州,2. 甘肃省卫生学校,甘肃 兰州)
 
摘要随着口腔修复的社会需求量不断增大,以及“义齿制作中心”的逐步成熟,使得大批合格的口腔修复技师成为市场需求的热点。所以技师的培养不但是在学校获得相关理论及技能教育,也必须及时得到学校结合市场企业需求而制定的课程培训,为了使我校口腔修复工艺技术专业的学生具备能与企业需求接轨的专业技能,同时得到更好的就业出路,作为口腔修复技师培养的教育方,应结合企业需求和相关学科变化,适时对专业教育的现状做一些适当的改进。
 
关键词企业需求 口腔修复 教育 质量
 
近年来,人们的生活水平和生活质量不断提高,大众对口腔医疗健康服务的需求日益增长,不仅要求口腔医师具备完善的临床技能,也对口腔修复技师的专业技能提出了更高的要求。各种规模的、独资、合资和私营的口腔机构(口腔诊所、医院)在各地迅速发展起来。但是,它们中的大多数尚无能力完成各种类型的、高质量的义齿制作。20世纪90年代中后期,在中国沿海一带(深圳、广州等地)一种全新模式的口腔修复制作单位“义齿制作中心”应运而生,并很快在市场经济的改革中发展起来,逐渐成为社会化、企业化的一种经济实体,主要承担着遍布全国数以万计的口腔医院(诊所)的义齿加工任务。“义齿制作中心”采用来件加工的模式,按照口腔医师的设计为牙体缺损、牙列缺损、牙列缺失等患者制作各类修复体。
随着这种口腔修复的社会需求量不断增大,以及“义齿制作中心”的逐步成熟,使得大批合格的口腔修复技师成为市场需求的热点。所以,技师的培养不但是在学校获得教育相关理论及实验教育,也必须及时得到学校结合市场企业需求而制定的课程培训。为了使我校口腔修复工艺技术专业的学生具备能与企业需求接轨的专业技能,同时得到更好的就业出路,作为口腔修复技师培养的教育方,应结合企业需求和相关学科变化,适时对专业教育的现状做一些适当的改进。
1.口腔修复工艺专业教育现状
目前,全国的口腔修复人才培养,虽然在技师队伍的常识结构方面已能基本满足当前的技术需求,但随着近代口腔修复工艺学的发展,专业理论的深度和必要的专业外语水平都未能达到要求,培养大量的优秀人才已关系到口腔修复工艺学未来的发展。迄今为止,中国口腔修复工艺从业人员的最高学历仅为大专,主要以中专学生为主。人员结构普遍不合理,人才的培养和继续教育开展不够。为此,国家通过职称考试方式力图提高口腔修复技术从业人员的理论水平。中华口腔修复工艺学专家委员会和各级学会近年来也通过各种渠道和方式对从业人员进行在职培训。此外,近年来大量技术专著、多媒体出版物的问世,包括各级专业进修、专业讲座等多种专业学习途径的开展,为口腔修复工艺的快速发展起到了直接的促进作用。
针对目前国内口腔修复工艺专业的教育现状,结合目前我校的口腔修复工艺专业教学设置,笔者认为存在以下四个方面的问题。
1.1修复工艺专业课程偏少
无论中专或大专的课程设置,其共同特点是“三多一少”,即课程总数多,公共基础课程多,医学基础课程多,修复工艺专业的课程少。就我校而言,如2009级口腔工艺技术班的课程设置共35门,其中公共基础课18门,医学基础课9门,口腔修复工艺专业课仅为8门。而国外技师学校的课程设置则迥然不同,如日本齿科技工学校的课程设置共14门,其中主要是技工专业的课程,重在教育和培训学生的动手能力,加强学生自学能力和适应能力;其教学主旨由教授学生技能逐步向教授学生学习技能的能力转变,提高学生进入社会后的适应性,更能激发学生的动手能力,满足用人单位的需求。
1.2教师更擅长临床理论常识
目前,我校的专业教师均为口腔医学专业的毕业生,长期的口腔临床学习使教师在口腔修复专业方面缺乏必要的技能掌握,目前的教学常识掌握也仅限于书本而非对口腔修复工艺技能的擅长,因此在课堂教学时的理论常识讲解多偏重于临床医师的技能;加之课本中的修复工艺技能常识偏少,会给学生造成“自己究竟是口腔医师还是技师”的疑问,以及一种方向定位的模糊。所以,很大程度上会导致即将毕业参与实习的学生以及那些毕业后进入工作岗位的学生,需要花大量时间进行重新的技能学习,从而影响了企业对学生的认知度。
1.3 实验室及实验设备不完善
培养学生的动手能力,提高口腔修复工艺专业的相关技能,必须经过大量的实验进行动手操作。俗话说“熟能生巧”,动手教学是提高口腔修复工艺专业整体教学质量的关键,也是与市场人才需求接轨的重要指标。但目前我校口腔教学受教学经费不足、实验器材缺乏等原因制约,使得学生在校期间,对于某些书本中要求的实验比如“铸造支架的制作”、“烤瓷熔附金属全冠的制作”等无法在实验室完成,得不到及时的实验操作,动手能力相应下降。
1.4实习单位不对口
目前口腔修复的需求量大,但很多企业只有需求,而在员工选拔及挑选的过程中却存在一定的盲区,而学校在学生毕业就业引导方面也无法做到面面俱到,所以在市场交流过程中把稳这些需求的脉搏十分困难,也导致了学生与实习单位不对口的现象出现。我校口腔修复工艺专业的毕业生实习,大部分是在医院和诊所,只有少部分在义齿加工中心实习。这样一来,大部分学生学习的是临床技能而非口腔技工的专业技能,导致一部分学生就会向口腔医师的方向发展,从而造成口腔技工人才的流失。
2. 企业化“义齿制作中心”的现状
目前,北京、上海、深圳、广州及东南沿海城市有很多现代的义齿制作中心,它们拥有先进的设备和技术。为了满足临床医师对义齿制作质量的要求,企业都对技术进行了细化分工,即按不同的制作工艺流程形成不同的专业组,如石膏组、雕牙组、排牙组、滴蜡组、车牙组等,普遍提高了各类修复体的制作质量,同时也对口腔技工提出了更高的专业技能要求。
值得一提的是,企业化“义齿制作中心”的工作模式与口腔医院原制作室的区别主要有三点:
2.1工作模式发生了变化,不再由一名技师独立完成整个工艺制作流程,而是将其优化为若干个环节,每个环节由专人完成。此种模式的特点是缩短了制作时间,又因为每个环节有专人把关,从而提高了修复体的质量。
2.2“义齿制作中心”具备广泛对外加工的接件能力,解决了社会需求这一难题,如技术难度较高的瓷修复技术已通过“制作中心”的辐射,普及到地县、社区医疗诊所。
2.3“制作中心”的专业化特点很容易与国际著名的大型企业集团、技术中心发生横向联系,可很快获得最新的科研成果并转化为生产力。同时,一些大型的加工企业开展对海外客户的加工业务,客观上也提高了制作水平。
此外,一些企业还设立了自己的义齿制作培训中心,并作为培训基地专门为大中专院校提供实习生的培训,从而加强并推进了校企合作。
3.口腔修复专业教育与企业化需求的偏差
3.1所学理论常识与实际所用技能常识的偏差
学生在校期间学到的理论常识大多偏向于口腔临床技能常识,而口腔技工专业技能常识的学习与实践相对偏少,可是当今对口企业所需的恰恰是专业技能过硬的实用型人才,这导致了常识与技能的偏差。
这样的偏差使得学生在实习和今后的实际工作中,需要一个新的学习过程,并为这个过程花费一定的精力,不但在学生的心目中降低了学校教育的可信度,也让很多毕业学生在激烈竞争的企业中难以“一技傍身”。
3.2学生自我定位与教材定位的偏差
由于接受的大部分理论属于口腔临床常识,并且实习也多半是在医院和诊所,逐渐使多数学生就认为自己应该从事口腔医师而非口腔技师。但学校教材的培养目标定位则是“技能型、高素质劳动者”,由此出现了定位的偏差。
这样的偏差对学生今后自身的职业规划造成一定障碍,在边工作边调整的过程中,不但会使学生丧失就业一次成功的机会,也会在今后的就业和可持续发展中出现偏差,从而使学校和学生、学生和企业无法达到供需“双赢”的最佳状态。
4. 改进口腔专业教育,全面提升学生素质
4.1进一步改革课程设置
在保留目前现有课程设置的基础上,适当删减临床常识的教材内容,进一步增加专业技能的理论讲解。也可根据企业所需制定校本教材,加强与市场的衔接,让学生从理论上首先明确自身作为口腔技师的定位,帮助学生规划自身职业发展的方向。
同时,应定期召开教学研讨会,学习和熟悉国内口腔专业的最新技术和常识,按照市场人才需求的标准,对课程进行实时调整。并在学生实习前夕,根据学生实习过程可能使用和遇到的技能和常识点进行专门培训,打好基础。
4.2做好师资培养和储备
目前国内部分大学、学院的口腔医院拥有具有现代化设施的教学手段、拥有国家、卫生部和省市级各类实验室,拥有著名齿科设备材料厂家生产的高精尖设备及优质齿科材料等强有力的硬件支撑;并与国内外厂商及口腔医学专业人士建立有良好的信誉合作关系,能开展包括牙齿和口腔软硬组织缺损的所有项目的口腔修复工作,这些条件即是口腔医学生、修复义齿制作技术人员全面掌握修复技术培训的重要基地。
所以,学校应结合国内最新的口腔修复工艺对专业教师进行前期或定期的专业技能培训,加强教师自身的口腔修复工艺理论与技能,从而更好地应用于教学,引导学生更好地学习和掌握相关技能。
4.3完善实验设施及实验室
古语云:“工欲善其事必先利其器”。对于口腔修复这门要求实际动手能力很高的学科,如果想要全面提高学生在口腔修复方面的理论常识和动手能力,就必须加大教学经费的投入力度,掌握并了解目前国内主流的口腔修复技术和操作设备,购入可用于教学的实验室器材,辅助教学并增强教材要求的实验内容,提高学生的动手操作能力,为将来进入社会更好地发挥专业技能打好基础。
4.4探索校企合作实现互惠双赢
职业教育与普通教育的明显区别在于教育和生产的直接联系。这种关系是相互作用和相互影响的:企业生产发展离不开职业教育的“人力支撑”,职业教育发展也离不开企业技术的“动力源泉”。因此,发达国家非常重视职业教育和企业生产的联系。在美国,工商企业界与学校共同合作对学生进行职业教育,其形式就称为“合作职业教育”,学生一部分时间在学校学习普通教育课程,另一部分时间在工商企业界从事实际工作,而学习与工作是交替进行的。在德国,职业教育更是同生产实践紧密结合,政府设立“产业合作委员会”,对企业和学校双方进行控制和监督。职业教育形式下的学生大部分时间在企业进行实际操作技能培训,所接受的是企业最新使用的设备和技术,培训方式在很大程度上就是生产性劳动。同时由于学生在特定的工作环境中学习,使得学生和企业有了更多的交流机会,大大降低了培训后失业的风险
就我校而言,在做好学生就业引导的基础上,应及时发展与市场前列企业的战略合作,加强校企联合。除了尽可能将学生的实习安排在义齿制作中心进行外,更要为学生的就业拓宽道路。如果要寻求与对口企业的专业接轨,就必须建立属于学校自己的“义齿制作中心”,即:“口腔修复制作中心及科研基地”。
另外,还可结合学校自身的口腔门诊,将日常的口腔修复工作等基础技能工作独立出来,成立直属于学校管理的“口腔修复制作中心及科研基地”。该基地除完成原来的工作职能外,还应体现两个新的作用:
    修复体的制作任务:为学生提供面对面的修复体制作演示及动手操作。
    口腔修复工艺学研究:结合国内外先进经验,研究最新的口腔教育技术并用于教学和人才培养。
总的来说,为适应口腔技工行业的发展,使我校学生能在全国口腔修复企业中更好地就业,应加大对学生专业技能培养的力度,加强学生的自我定位,为使其成为有一定专业水平和业务能力的高素质的实用型口腔技工打下坚实的基础,同时,全面提升我校在口腔修复教育领域的影响力。
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