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以就业为导向,加强中职教育课程标准建设

以就业为导向,加强中职教育课程标准建设
发布时间:2011-06-23 | 点击数:2036

全国第三届‘人卫社杯’卫生职业教育改革征文获奖论文

以就业为导向,加强中职教育课程标准建设

营口市卫生学校 

张梅松

 

摘要:在职业教育日趋发展的形势下,中等职业教育树立以就业为导向的办学理念,培养社会需求的实用型人才是职业教育发展的方向。围绕以就业为导向的教育理念,推进中职院校课程标准建设,必须从准确定位专业培养目标入手,正确理解课程标准的内涵,合理构建课程标准编写要素,这是落实中职人才培养目标的有效途径。

关键词:就业导向  课程标准  内涵  构建要素

    就业是民生之本,毕业生就业是学生之本在市场经济和中等教育大众化的形势下,毕业生就业情况已成为社会评价中职院校办学水平教学质量的重要标准,直接影响到学校声誉形象生存和发展毕业生的就业状况又是检验中职院校人才培养水平的核心指标因此,全方位构建以就业为导向的中职人才培养目标显得尤为重要,是实现中职院校健康持续发展的重要途径

中职院校构建以就业为导向的办学理念

教育部曾经提出,职业教育应以就业为导向,即要根据人才市场来定位,人才培养质量要符合市场需求中职教育着重于培养面向生产服务第一线的实用型人才因此,中职教育必须把以传授常识为中心转变到以能力培养为中心上来,以学生能掌握什么样的技能,掌握什么样的能力为考核目标。从而,以就业为导向、以市场需求为导向,坚持培养出供需对路的人才,让绝大部分学生具有一技之长,具有立身之本

近几年的实践证明,凡是坚持以就业为导向,培养社会需要的实用型人才的中职院校,发展就快它们以较高的就业率,以及由此带来的较高的新生报考率说明,它们正在以鲜明的办学特色赢得政府社会和群众的支撑,踏上了良性循环的轨道

围绕以就业为导向的教育理念,推进中职院校课程标准建设

毕业生能否就业,关键看两条:一是所学的常识是否符合社会经济发展的要求,二是学生的能力素质是否符合用人单位的要求两条满足了,毕业生的就业问题就基本解决了而要满足这两条,必须从专业培养目标定位和课程标准的建设入手

(一)根据社会需求确定专业培养目标

专业培养目标的准确定位是中职人才培养模式与课程体系构建的前提,是中职院校办学特色与竞争力的基础。因此,准确定位专业培养目标,应广泛开展社会调查,准确把握地方产业结构、经济结构的现状,掌握由其变化而引起的人才结构的变化,并根据劳动市场的需求情况开设相应的专业,以满足地方经济和社会发展的需要。同时,在确定专业培养目标时是应充分考虑学生的职业生涯发展的需要,为其开发与构建能与企业发展相一致的职业常识、职业技能和职业态度培养的人才培养方案与课程体系。使专业人才培养适应中职学生的特点,发展学生的个性与特长,为学生的职业生涯规划和可持续发展奠定坚实基础。

(二)以现代职业教育理念,充分理解中职教育课程标准的内涵

课程标准是专业培养目标在该门课程的具体化,课程标准是规定课程教与学活动的目标、内容、要求及进程等的教学文件,它对课程实施具有重要的引导意义。课程标准是教师组织教学内容、编写讲义教程的依据,是教师安排教学进度、确定教学方式和场所的依据,是教师选择教学方法、设计教学过程的依据,也是教师对学生进行考核评价的依据和标准。同时课程标准应理解为课程的基本要求(具有一定弹性),而不是一般“标准”意义上的最低要求。

课程标准规定的是中职学生在某方面或某领域的常识、能力和素质( 课程目标) 要求, 因此, 它对教学、教材和评价具有重要引导意义。无论教学还是教材, 都是为这些方面或领域的常识、能力和素质的培养服务的, 而评价则是重点评价学生在这些方面或领域里的常识、能力和素质, 是否达到了中职培养目标的基本要求。

随着中职教育课程改革的不断深入, 原有的教学大纲已不能完整地体现课程改革的变化。因此, 编制中等职业教育的课程标准是大家课程改革的一项重要任务。

中职教育的课程标准规定了中职各门课程的性质, 应达到的标准以及内容框架。课程的性质与地位, 课程目标, 课程内容及安排构成课程标准的核心内容。另外, 对教学要求, 教学建议, 教材编写, 教学评价等也都做出相应的规定和要求。不再包括教学重点、难点及时间分配等具体内容。这是课程标准与直接引导教学工作的教学大纲的重要区别。

中职教育课程目标发生了根本改变。过去, 教学大纲的课程目标侧重于学生的认知发展水平, 如今, 课程的功能由过去单纯强调常识和技能转向同时关注学生学习的过程、方法和素质培养。因此, 课程标准不仅对学生的认知发展水平提出要求, 同时, 对学生常识、能力和素质三方面的发展提出目标要求, 这对培养新时期具有良好素质和竞争力的实用型人才具有重要意义。

课程标准是从常识、能力、素质三个维度阐述各门课程的标准, 强调每一门课程对学生终身学习与发展的价值, 注重学生能力、专业常识和职业素质三方面内容的整合, 更加突出地体现中职学生学习这门课程后在常识、能力和素质方面应达到的基本要求。

(三)以就业为导向的课程标准的编制要素与内容

1.课程的基本信息

包括: 课程名称( 某某课程标准) 、课程类别、总学时、学分、适用专业、授课对象、前导课、后续课等。

2. 前言

1)课程性质与定位: 主要包括课程地位、功能及与其它课程的关系等内容。

2)课程设计的基本理念: 工学结合。

3)课程设计思路: 课程设置的依据( 职业岗位的工作任务和职业能力分析) 、课程内容确定的原则( 职业技术领域、任职要求和相应的职业资格标准等) 、教学内容编排的思路、建议课时等。

3.课程目标:课程目标要描述具体明确。可分为两段, 第一段为总体描述,即课程对中职学生在常识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求, 学生学习该门课程后应达到的预期结果。第二段具体说明学生应达到的职业能力目标。

①常识目标;

②能力目标: 能力要求和能力指标;

③素质目标;

描述的课程目标采用: “能或会+ 程度副词+ 操作动词+ 操作对象”的格式,

4.课程内容(学习情境设计)

1)学习情境设计思想:学习情境设计是基于××思想,例“基于工作过程”;学习情境是在××基地或场所对真实工作过程的教学加工,以完成具体的工作任务和目标;学习情境的排序是按照××;学习情境设计的专业层面的考虑。

2)学习情境内容与描述

1                          课程内容(学习情境设计)

学习情境

任务单元

参考学时

情境名称

学习内容概述

 

 

 

 

3)学习情境设计:学习情境的名称、学时、学习目标及学习内容、教学方法和建议、工具与教学资源、学生应有的和教师所需的执教能力。

学习情境设计可用下表描述:

2                       学习情境1教学设计

学习情境名称:                                            学时:

教学目标:

 

教学内容

教学方法和建设

工作任务

实施场地及设备工具

 

 

 

 

 

媒体:

考核方式:

学员必备技能

教师必备技能:

       

注:教学方法——具体描述课程内容的教学过程,教学过程中体现以学生为主体,教师进行适当讲解,并进行引导、监督、评价等。同时应描述教师应提前准备的学习素材(如媒体学习资料、任务书、教学课件、教学场景及工具等)

5.教学进程及学时分配

6.教师能力要求

7.教学模式与方法

8.教学效果的考核评价

包括考核方法、成绩评定( 作业、实操、考试等)

9.实施建议

如教材编写、教学建议、评价建议、课程资源利用与开发等。

10.其它说明

对以上不能涵盖的内容作必要的说明。

课程标准的制订是一项系统而复杂的工程,需要经历调研分析设计实施反馈修订等过程才能够完成在以就业为导向的课程体系架构下,开发适合中职专业人才培养需求的课程标准,还需要解决企业在课程标准制订过程中如何参与课程的考核与评鉴方式学生对于新教学模式的接受程度等一系列问题,需要经过实践的检验和不断的反馈来趋于完善

参考文献:

1】 李建平,从教学大纲走向课程标准——课程专家与课程实施者的对话[J]教育发展研究, 2002, (04)

2】 黄大龙, 新课程理念如何引导课堂教学评价标准的重构[J]教育发展研究, 2003, (10)

3】顾振华,论中职院校课程设置理念的变革[J]职教论坛, 2002, (16)

4】黄克孝,论中等职业技术院校的课程改革[J]职教论坛, 2003, (02)

5】张晓燕,基于工作过程的中职院校课程标准研究,辽宁广播电视大学学报,2010,﹙11 

 

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