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口腔修复工艺技术专业工学结合课程体系建设研究与实践

口腔修复工艺技术专业工学结合课程体系建设研究与实践
发布时间:2011-11-22 | 点击数:1877

口腔修复工艺技术专业工学结合课程体系建设研究与实践

韦振飞

(南宁市卫生学校,广西 南宁, 530031)

摘要:口腔修复工艺技术专业工学结合课程体系建设,是专业建设的中心环节,从教学内容、方法、保障与评价诸因素入手,以“工学结合”人才培养模式改革为切入点,构建工作过程系统化课程体系。通过口腔修复工艺专业课程体系建设项目的实施,努力提高我校口腔修复工艺专业水平

关键词:口腔修复工艺技术 工学结合 课程体系建设

中图分类号:G424.             文献标识码:B

 

课程体系建设是系统工程,涉及人才培养的市场定位、岗位及教学计划的重构。基于工学结合的专业课程体系建设与课程重构,它着眼于培养学生的创新能力,突破了学科体系的框架,把工作过程常识作为职业教育的核心,把典型的工作任务作为工作过程常识的载体,并按照职业能力发展规律构建教学内容,培养学生职业能力[1]。解决了传统职业教育理论与实践貌合神离、二元分离的状态,建构了一体化的职业教育模式。是我国职业教育进行专业与课程建设的方向,能有效改变目前中职学科性的专业建设与课程状况,提高学生学习的兴趣和原动力,掌握相应工作岗位的职业能力。

1.专业调研分析与定位

口腔修复工艺技术是国家示范性中等职业学校—南宁市卫生学校重点建设专业,该专业课程建设瞄准国内义齿制作业快速发展的需要,根据“教产合作,工学结合,双证并举”的人才培养模式,专业课教师及企业专家联手,根据义齿制作特点和市场需求以及对毕业生就业情况的调查,明确口腔修复工艺技术就业岗位主要包括代型、蜡型、车金、上瓷、车瓷、钢托部、胶托部、质检等岗位。根据岗位工作任务进行职业能力分析,明确职业所需要常识、技能及素质的要求,共同制定教学标准、建设教学资源,培养具有职业生涯发展基础的、吃苦耐劳、务实创新精神的技能型、服务型的高素质劳动者。

2口腔修复工艺技术专业工学结合课程体系建设思路

我校口腔修复工艺技术专业工学结合课程体系建设思路是教学计划与课程内容体现职业岗位能力要求,按照理论教学与实践教学学时12原则,基于工作过程构建课程体系。课程内容由基础常识、专业技能和扩展常识组成,体现课程结构、课程定位和课程内容的职业性。以工作任务为中心,以现场模拟与实际操作为载体组织课堂教学,在实际训练中对学生进行能力培养,帮助学生掌握基础常识及基本技能的方法、技巧,探索与课程教学目标相适应的具有鲜明中职和地方特色的教学方法及教学手段。完善和充实专业课程资源,建立一整套高效实用的课程教学质量评估及考核评价体系。建设国家级、省级精品课程。编写实用性校本教材。

3.推行“教产合作 工学结合”的人才培养模式

根据义齿加工行业的特点和本专业人才培养规格的要求,做好与行业的紧密合作,优化地整合校企双方的教育资源,有序地统筹协调校企双方的行动步调,为项目导向、任务驱动、顶岗实习等教学模式的有效运行提供保障,构建符合职业能力形成规律的职业教育模式。一是建立 “1.5+0.5+1”人才培养模式,即第一阶段为第123三个学期,在校内口腔实训中心开展理论实训一体化教学,以任务为驱动、项目为导向并基于工作过程进行教学,做中学,学中做, “手、脑、口”并用,“教、学、做”合一,通过强化实训来锻炼学生技术能力,实现学生职业能力与职业素质同步培养的目标[2]; 第二阶段为第4个学期,在校外企业岗前实训,同时完成中级专业技能资格的训练与考核,为实现在第三阶段凭证顶岗实习做准备;第三阶段为第56学期,在企业顶岗带薪实习,学生以员工的身份进入义齿加工企业顶岗综合实践,过程中培养学生综合分析问题能力,强化学生职业素质、职业道德,培养创新能力和职业胜任能力。二是开展多种形式的“订单式”人才培养模式:继续与校外长期合作的义齿加工企业开展订单办学;运用已有的订单办学经验及利用企业的专业资源,计划每年在区内外新增加12个义齿制作企业开展订单办学。一方面实现教学与生产资源共享,校内教学与企业实践并行,使人才培养更加适应岗位需求;二方面达到继续扩大学校专业办学规模,提高专业教学质量的目的。

对学校而言,“1.5+0.5+1”和“订单式”的工学结合人才培养模式缩短了学生在校时间,因此,课程的设置必须体现“适度、够用”,教学方法必须高效,教学内容必须实用。

  对企业而言,这种模式给了企业考查、选择、培养技术人才的机会,也给企业提供了一个选聘优秀人才的渠道。

对学生而言,这种模式使他们一入学就有了明确的学习目标,培养“敬岗、爱岗、适岗”的良好职业素,尽快地适应向社会人的角色转变。“

实践证明,推行“1.5+0.5+1”和“订单式”的工学结合人才培养模式,带动了专业调整与建设、以及课程设置、教学内容和教学方法的改革,使毕业生具有“适岗、应用、变岗、创新”的综合素质和专业技能,提高了中级以上职业资格证书获取率与学生就业率。

4、构建工作过程系统化课程体系

工学结合课程的目的是最大限度地促进学生的综合职业能力发展。工学结合课程的核心不再是传授事实性的专业常识,而是让学生在尽量真实的职业情境中学习“如何工作”,专业课程也只能是从一个个具体的“工作领域”转化而来的用于学习的“学习领域”,即来源于工作实际的、理论与实践一体化的综合性学习任务[3]。因此口腔修复工艺技术专业工学结合课程体系建设的重点是围绕义齿制作生产,分析岗位上的典型工作任务,设计本专业的课程体系和教学计划。

2010年暑假,我校根据对专业市场的调查结果,组织专业课教师及企业专家对原有课程体系进行了调整:坚持够用为原则,一是对部分课程进行整合,减少医学基础课程,取消与专业相关性不大的病理生理学、组织胚胎学等课程;二是对口腔医学课程模块的课时作相应削减,保留医生与技工之间技术沟通必需的内容,如口腔疾病概要。三是坚持实用的原则,以口腔修复工艺专业面向的主要职业岗位为依据,结合区域义齿加工企业生产特点,重点围绕义齿制作生产过程,分析岗位上的典型工作任务,对典型工作任务进行归纳分析,确定行动领域,打破原来的学科性课程体系,按照义齿加工生产过程系统化原则,进行课程常识的解构与重构,转化为13个学习领域,并制定了每个学习领域的课程标准、学习情境设计方案及学习材料,构建了以义齿生产过程为导向、理论与实践相结合、专业教育与职业道德教育相结合、适合开展工学交替的课程体系。并应用于2010年秋季新生的专业教学。

通过课程整合与调整,专业的实践课时占到了总学时的三分之二以上。并在教学过程尤其是教学内容中,注融入行业要素,重行业发展的要求,关注国内外行业标准的更新,同时参照相关的职业资格标准,对应职业岗位能力和工作任务,明确每门课程的学习内容、能力目标、考核方法等。突出工学结合、双证融通、一体化项目教学,培养学生义齿制作的综合能力,达到职业技能标准。

5.建立工学结合的课程保障与评价体系

51 构建设施一流的口腔实训中心

工学结合课程需要仿真的学习环境,让学生有机会完成与典型工作任务较为一致的学习任务。我校新改建的口腔实训中心仿照义齿加工企业的工作环境设有:石膏部、蜡型部、CAD/CAM等十一个实训室等,拥有电脑全瓷系统、纯钛铸造机等重大专业高新设备,实训工位达200个,能让学生严格按照岗位需求进行仿真训练,以保证实践教学的顺利进行。每间实训室都配备有:多媒体教学系统、实物展示台,可以很好地采用多媒体系统直观地进行教学,为广泛开展“教学做”一体化教学提供物质保障。增设了一间拥有21台牙科综合治疗台的临床综合实训室,为加强学生的口腔临床常识,提高与口腔医生沟通能力提供保障。实训中心除了教学任务外 ,其属下的义齿加工厂对校内外口腔医疗专科还有义齿代加工业务,真实的生产车间为学生技能培训、见习、顶岗实习提供可靠的保证。

52建立长效 稳定 运行良好的校外实践教学基地

经过多年的校企合作建设,我校的口腔专业的校外实训基地已基本涵盖了广西知名的义齿制作企业,还与省外多家知名的企业建立了紧密协作关系。在此基础上,除建设学校的义齿加工厂外,拟建设2家基础较好的义齿制作企业作为稳定的校企联合办学示范实训基地,这将有助于更多的学生进行专业基础实训及带薪顶岗实习。

53建立一支创新 实干 高效的教科研队伍

建设一支结构合理、素质优良、专兼结合、具有创新精神的、实干高效的师资队伍,是课程教学的重要保障。为此,我校每年引进23名高素质的口腔义齿制作技师充实到校义齿加工厂,并兼任教学实训引导教师;投入大量经费用于加强现有口腔修复工艺专业教师的继续教育;安排骨干教师到国内、外高等院校、口腔修复中心等进行高级修复技能培训和学习;所有专业教师均轮班在口腔医疗中心及义齿加工厂进行实践,利用实训基地建设带动专业教师队伍建设,构建一支专业技能突出,具有较强动手能力,具有“双证”的素质高、结构合理、安教乐教的教师队伍。使教学更加专业化、同时专业教学人员不脱离岗位实践,使培养的专业学生更贴近岗位需求。

5.4构建课程的考核评价体系  

口腔修工艺技术专业工学结合人才培养模式和课程体系的建立,对考核标准和方式提出了新的要求。其考试考核应具有全面性、整体性,以学生学习新常识及拓展常识的能力、创新能力和实践能力的高低作为主要考核标准。采用阶段考核、过程考核与结果考核并重的立体考核形式,笔试、口试、操作考试相结合,校内老师评价与企业评价相结合,学生自评互评相结合,发展性评价与综合性评价相结合等方式。在职业能力考核中,分数成绩并非唯一标准,考核标准还包括纪律表现、思想修养、动手能力、职业道德、人文精神、协作意识、创新精神等方面[4]建立一个灵活、实用、多层次的考核体系,全面地评价学生的专业水平。

6.收获与展望

口腔修复工艺技术专业工学结合课程体系构建研究,是专业建设的中心环节,也是我校教学改革的重点和难点。校企双方在共同制定人才培养方案的基础上,成功进行课程常识的解构与重构,确立了十三个工学结合专业学习领域,开发了2本具有工学结合特色的校本教材;相信通过大家不断的调查、研究分析与实践,并适时调整人才培养目标和培养规格,定能建立起符合职业能力要求的、具有我校特色的课程体系。

通过口腔修复工艺专业课程体系建设项目的实施,使我校口腔修复工艺专业水平居全省领先、国内较先进的水平。在教学质量、管理水平、社会服务能力等方面起到引领、示范和辐射作用。

参考文献

[1] .以工作过程为导向的职业教育[J] .四川工程职业技术学院学报,2008,(2):3~7.

[2]孙亚峰.高职建筑装饰专业改革的探索与思考 [J].徐州建筑职业技术学院学报,2002,(1):47-49.

[3]赵志群.对工学结合课程的认识(一)[J] .职教论坛,2008(2)1.

[4] 王丽.工学结合模式下"制冷与空调"专业课程建设思路与教学设计探讨[J] .中国校外教育(理论)2009,(8)398

 

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