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以就业为导向的口腔工艺技术人才培养模式的探索

以就业为导向的口腔工艺技术人才培养模式的探索
发布时间:2011-11-22 | 点击数:1822

以就业为导向的口腔工艺技术人才培养模式的探索

唐成芳,朱勇,方远鹏,等

编辑单位:西安医学院口腔医学系邮编:710021

         通讯地址:陕西省西安市未央区辛王路1号西安医学院口腔医学系 

该项目为陕西省教育厅2009年教改项目支撑,项目号:09Z34

摘要:口腔工艺技术是一门实新兴的学科,如何培养出符合企业岗位要求的企业用得上留得住的人才一直是重点研究的方向。本文从课程体系构建、教学及考核方法、实训基地建设等入手,对该专业以就业导向的人才培养模式进行了探讨。

 

关键词:口腔工艺技术    就业导向   校企合作 人才培养模式

 

随着人民生活水平的提高,国内的口腔医疗需求日益增长,口腔修复学也成为热门专业。修复学相关学科——口腔修复体制作工艺技术也逐渐从口腔修复学科独立而成为口腔医学的重要分支,并进入了快速发展的阶段,义齿制作实现了企业式作业,专业人才需求迫在眉睫。如何培养出符合企业要求的高素质的专业技能人才也成为是高等职业教育和各个院校教学改革的重点。我院按照“以就业为导向、培养高级技能型人才为目标”的原则,转变观念,积极进行该专业人才培养模式的探索,以提高学生的实际动手能力和岗位适应能力。

一、实现学科的定位转变和人才培养的目标定位

口腔工艺技术是研究各类修复体的设计、加工、制作及修补的专业学科,其从本质上来讲主要是制作、铸造等工学学科的范畴,是侧重于技术应用的学科,是医学与工学学科的边缘学科。根据《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作意见》的要求,高职教育是以技术应用为主、以能力教学为核心 ,以就业为导向,围绕岗位培养高技术应用型人才为目标。在卫生职业教育发展的新形势要求下,我系的口腔工艺技术专业人才培养模式、课程设置、教育教学方法等都转变原有的医学学科观念,融入工学学科的特征,紧密围绕义齿生产企业的需求和技能型人才培养的需求进行开展,以培养适应21世纪现代化建设需要,德、智、体、美全面发展,有一定的口腔医学理论常识和扎实的口腔工艺操作技能,从事口腔修复技术工作的高级应用型专门人才为目标。

二、重点构建课程体系,改革教学内容

我院在改革中结合专业实际,针对口腔工艺技术专业原有课程的不足,打破原医学学科型的课程体系, 在与相关专家和加工厂反复研讨的基础上,围绕一线岗位职业能力培养需要,重点对课程结构进行框架改革,有针对性地选择教学内容,形成了涵盖工商管理、艺术造型及口腔专业基础及工艺技术核心课程的课程群,取得了良好的教学效果。

1                对基础理论以必需、够用为度,不强调基础理论的系统性,缩减基础医学和临床医学的教学内容,整合为口腔临床医学;

2                合理分配专业基础课程及专业课程的教学内容,突出口腔工艺技术重视专业技能的特点,加强核心课程建设及其实验教学,使理论实践比达到14。按照企业要求,实践教学重点强调牙体雕刻技能培训,围绕固定义齿和活动义齿两条生产流程,利用临床病例模型展开专业技能实训。

三、倡导“做中学、学中做”理念,注重教学方法的改革

结合高职教育贯彻以技术应用为主线的原则,在加强实践教学方法的改革和实践能力考核改革,以提高教学质量。宏观上采用高职高专2+1的教学模式,前2年在学校进行专业基础、专业课程理论习和实训,按照企业的工艺流程进行系统的实训,后一年进入校外企业进行顶岗实习,两者结合避免了传统技工人才培养的单一性和基础薄弱,又具有较强的动手能力和适应能力,能尽快适应企业的需求。

在教学方法上,突破传统的三段式教学方法,使学生一入校就逐渐接触专业常识,进行职业教育,参观加工厂,使学生尽早树立未来口腔专业技师的角色观念;在教学中结合多媒体系统,倡导“做中学,学中做”的理念和“义齿作品” 为载体,以义齿制作工序流程为模块的实验教学模式,积极开展综合性实验和设计性实验项目,以提高学生的综合素质和学生的创新能力。

四、以评促学,建立实践课随堂阶段性考核制度。

为了达到有效控制实验课的教学质量,增强学生的动手能力的目的,在教学评价上强调平时成绩和过程考核,考核采用笔试、口试、技能操作等多种方式进行,突出对职业能力的分阶段考核。

阶段性考核中结合“口腔修复工”职业考试标准,制定考核标准,进行课堂内的阶段性实践考核,考核项目包括随机提问基本理论常识、操作手法以及实验作品评分等,加大实践考核的权重,阶段性技能考核成绩占到了40%。阶段性实践考核避免了以往期末实践考核的单一性,对学生的各部分操作技能起到了一个促进的作用,使学生较为全面掌握相关的常识,强化了实践技能。

五、重视实训基地建设,加强院校合作及校企合作

校内实验教学和校外实践教学是高等职业教育及专业建设的重点,也是培养学生实践技能的重要教学环节。结合人才培养目标与专业特点,,密切与义齿加工企业沟通,强化了校内及校外实训基地的建设,重点营造仿企业环境的实验教学平台。形成了与义齿加工企业流程工序基本一致的、设备齐全的具有职业氛围包括烤瓷室、铸造室、热处理室、模型室等口腔工艺技术系列实训室,能够为学生提供各种牙体、牙列缺损的固定和活动修复,正常及异常颌全口义齿等按照工序流程进行仿真训练。

加强毕业实习实训,积极加强院、校和校企合作力度。与国内知名院校加强合作,进行第三年实习实训教学环节“5+5”模式探讨,即前5个月在各个生产流程轮转及后实习的后5个月定岗定岗实习的探索,巩固了学校学习的常识,熟练了相关操作,又实现了职业技能的后期顶岗培训,实现了职业技能的专项训练。

与沿海的先进义齿生产企业建立学生的实习实训基地,学生采取全程定岗顶岗实习,半工半学,工学结合,既为学生实习、就业提供了方便又降低了教育成本,适应我国口腔医学模式转变以及口腔医学相关专业跳跃式发展的需求,避免了教育资源重置浪费。

六、建立合理的专家行业引导和规范的师资队伍。

师资队伍建设,是保证人才培养的重要保证。一贯坚持聘请院校口腔医学专家、义齿加工厂技师和管理者与学校教师和管理干部组成口腔专业引导委员会,根据区域和行业需求,在人才培养方案、专业常识技能要求、专业教学计划、教学大纲、教学内容等方面给予建议和意见,并参与相应的教改工作,同时选派出专业师资到国内知名企业和学院进行进修学习,使我系的培养模式符合企业需要,实现专业接轨。

总之,在工艺技术专业建设中,要结合企业需求和专业特点,从培养目标、课程体系构建、教学及考核方法、实训基地建设等方面入手,转变观念,培养出符合企业要求的高素质的专业技能人才。

 

参考文献:

1.邱燕 以“校企合作”方式促进高技能人才培养.[J]《中国现代教育装备》,20086.

2.赵跃民.实验室是大学核心竞争力[J].实验室研究与探索,2005(2).

3. 焦雨梅.探索口腔医学技术高技能人才培养模式[J].中国校外教育,2009(4).

4. 张尧学.就业导向背景下的高职课程改革[J].职业技术教育,2004(16).

 

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