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尝试跨学科授课,构建创新型教师队伍

尝试跨学科授课,构建创新型教师队伍
发布时间:2011-08-29 | 点击数:1905

 

尝试跨学科授课,构建创新型教师队伍
于新蕊,郝勇,胡聪,张书锋
(白求恩军医学院药理学教研室,石家庄,050081)
[摘要] 通过公共讲授专业基础课药理学,生药学与天然药物化学交互授课,药物化学与药物分析整合授课,以及选修药剂学与药事管理学课,尝试跨学科授课,以构建创新型教师队伍。问卷调查及督导组听查课结果表明,成效明显。
[关键词] 跨学科授课;学科交叉;创新
创新是一个民族的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。21世纪教育改革的热点就是如何培养学生的创新思维。在院校教学中要完成这一使命,首先必须要构建一支创新型教师队伍。有人认为,学科交叉点往往就是科学的生长点、新的科学前沿[1]。当今世界,科学前沿的重大突破,重大原创性科研成果的产生,大多是多学科交叉融合的结果[2]。可见,学科交叉是创新思想的源泉。为此,大家利用综合教研室的优势,在教学中尝试跨学科授课,以期在不同课程的交互教学中提高教员的创新型素质。
1.教研室承担教学任务情况
我院是全军卫生士官培训机构,承担全军卫生士官教育培训任务,现设有营区医学、护理学、医学检验、药学、放射技术等专业。其中,我室承担医、护、药、检、放专业的《药理学》和药学专业的《药物化学》、《药用植物学与生药学》、《药剂学》、《天然药物化学》、《药事管理学》的授课任务,为跨学科授课提供了便利条件。
2.任务配置
2.1专业基础课《药理学》是“公共必授课”
药理学是一门专业基础课,是我院各专业学员的必修课,主要研究药物与机体(包括病原体)间的相互作用及作用规律,为临床合理用药、防治疾病提供基础理论、基本常识。鉴于药理学的学科性质和地位以及开设时间,大家把它作为“公共必授课”,所有教员均需承担授课任务,通过备课、授课①熟悉药理学研究方法;②探讨药理学教法与学法;③了解学科前沿及发展动向;④扩充常识储备量;⑤把握学员的认知能力等。以便在后续专业课教学中,加强常识的内在联系性,多角度、多层面分析问题,多途径解决问题,培养学员的创新思维,提高创新能力。
2.2《生药学》与《天然药物化学》交互授课
生药学是应用本草学、植物学、动物学、化学、药理学、中医学、临床医学和分子生物学等学科理论和现代科学技术来研究生药的名称、来源、生产、采制、鉴定、活性成分、品质评价、开发和利用等方面的科学。天然药物化学是运用近代科学技术和方法研究天然药物中的化学成分的一门学科,主要研究天然药物中各类化学成分的结构特征,理化性质,提取分离与精制的方法及结构鉴定等。两门课均为药学专业主干课程,内容密切衔接,可为我国中药创新研究提供基础理论和基本技能。大家安排任课教员交互进行实验课带教,使教员打破人为的学科界限,系统熟悉药用植物采集、标本制作、活性成分提取及鉴定等每一个实验环节,并从中发现创新点,激发创新意识,进而申报科研课题深入进行研究,然后再将科研与教学结合,吸引学员参与科研,使其亲历科研实践,培养其科研思维,提高实践能力。
2.3《药物化学》与《药物分析》整合授课
药物化学与药物分析是我国药学专业规定设置的两门主干课程,是药学专业学员的必修课。其中,药物化学是专业基础课,是一门发现与发明新药、合成化学药物、阐明药物化学性质、研究药物分子与机体细胞(生物大分子)之间相互作用规律的综合性学科,是药学领域中重要的带头学科。药物分析是专业课程,主要运用化学、物理化学或生物化学的方法和技术研究各类药物及其制剂的质量控制方法。药物分析需在药物化学基础上授课,鉴于两门学科常识的内在延续性以及部分内容的重复性,大家进行整合授课,避免对常识的人为分割,并从中提炼了 “结构为中心式”的特色教学方法。即以药物的化学结构为基点,引导学员分析结构特点,找出特色官能团或结构中特殊部分(易断键、不稳定部分),然后联系有机化学、分析化学常识①分析理化性质,从中推测鉴别反应、含量测定方法、稳定性;②倒推法设计合成路线,分析杂质,确定检查方法。最后教员与学员共同归纳、总结。与传统的“输入式”教学法相比,这种方法更利于培养和提高学员获取常识的能力及创新能力。
2.4《药剂学》与《药事管理学》是“选修课”
药剂学是研究药物制剂的基本理论、处方设计、制备工艺、质量控制、合理使用等内容的综合性应用技术科学,其宗旨是制备安全、有效、稳定、使用方便的药物制剂。药事管理学是药学与社会学、法学、经济学、管理学及行为科学相互交叉、渗透形成的边缘学科。两门课均为药学专业学员必修课,要求非任课教员根据需要选择内容自修,如药物化学教员选修药剂学的处方设计内容,在设计制剂分析方法时能开阔思路,拓展思维,针对制剂中的附加成分提出问题、分析问题并解决问题;生药学教员选修药剂学中的中药制剂,有利于探究中药特性与制剂制备、药效之间的关系,并提出新的思路;选修药事管理学,能熟悉我国药事管理的相关法律、规章制度,并在主讲课程中适当引用,可使抽象的常识具体化、生活化、社会化,加深对常识的理解,提高课堂教学效果。
3.效果分析
3.1问卷调查
大家对2008级10队、13队学员进行不记名式问卷评教,共发放问卷评教表42份,回收42份,有效问卷40份。问卷结果表明教员的授课能力受到了绝大多数学员的高度评价(见附表)。
附表 问卷结果

                                         人数(%)
教员授课能力                     
                                 非常             一般       
总体能力强                        40( 100)         0( 0 )   
药学相关常识丰富                  40( 100)         0( 0 )         
教学方法灵活                      36( 90 )        4( 10 )   
教学内容先进、适度                31(77.5)        9(22.5)   
课上提问富有启发性                38( 95 )        2( 5 )  
思维敏捷,联想丰富                40( 100)         0( 0 )   
学科常识间有沟通                  38( 95 )         2( 5 )   
教学改革效果明显                  35(87.5)         5(12.5)       

3.2督导组听查课
我院一直坚持听查课制度,近几年我室任课教员年均被听查课3~4次/人,结果全部为B级以上,其中2 /3的教员为A级。在“教学理念先进,充分体现素质教育、创新教育思想”评价项目中均为优秀。
总之,近三年的教学实践表明,跨学科授课有助于增加教员的常识储备量,培养创新意识,探究特色教学方法,强化常识的内在联系性,在学科交叉处发现创新点,整体提高教员的创新型素质,从而有利于创新人才的培养。但是,跨学科授课并非是一蹴而就的简单事情,它需要大家科学统筹,稳步推进,在实施过程中,既要保证培养教员的创新型素质,更要保证教学质量。
【参考文献】
[1]匡廷云.学科交叉在生命科学研究中的作用[J].杭州师范大学学报(自然科学版),2010,5(3):161-164
[2]葛立军,朱振洪,万海同.多学科交叉在中医药复合型人才培养模式中的应用探讨 [J].中国当代医药,2010,17(4):5-6
[编辑概况] 于新蕊,女,硕士,副教授,主要从事药物化学教学工作。
[基金项目] 白求恩军医学院教育研究立项课题。
 
 
 
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