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中外学生基础化学教学模式差异性探讨

中外学生基础化学教学模式差异性探讨

 

中外学生基础化学教学模式差异性探讨
吴允凯,韦文美,顾志红(安徽医科大学基础医学院,合肥 230032
摘要:针对中国学生和留学生基础化学教学实践进行探讨。着重从学生特点、师资及教材准备、教学方法手段运用、教学内容选择、考核方式和交流与反馈等方面探讨两者差异性。为相互间取长补短,提高中外学生基础化学教学质量,为中外学生基础化学教学实践提供参考。
关键词:基础化学、留学生、教学
[中图分类号] G642   [文献标识码] B
Discussion on the differences of Chinese and foreign students in general chemistry teaching mode
Wu  Yunkai, Wei  Wenmei ,
 School of Basic Medical College, Anhui Medical University, Hefei 230032,China
AbstractFor Chinese and foreign students explore general chemistry teaching practice. From the characteristics of students, teaching staff and teaching materials focused on application means preparing, teaching method and teaching content selection, appraisal and communication and feedback exploring the differences between the two types of students. To learn from each other, improving the quality of basic chemistry teaching of Chinese and foreign students, provide reference for students in basic chemistry teaching practice in China and abroad.
Key wordsGeneral chemistry, International students, Teaching
21世纪以来常识经济日益显现,经济全球化、高等教育国际化纵深发展促使人才培养国际化,来华留学生教育作为我国高等教育的一个重要组成部分发挥着越来越重要的作用[1]。接受和培养外国留学生,是维护和提升国家政治地位的重要外交策略,是拉动本国经济发展新的增长点,是促进智力引进、科技学问交流的重要推动力,是提升国际竞争力,实现教育国际化和现代化的重要途径。安徽医科大学自2010年开始招收外国留学生,化学教研室自2010年起承担了来自巴基斯坦、坦桑尼亚、印度、南非、美国等临床医学本科专业留学生的基础化学教学任务。现将几年来对留学生的基础化学教学实践中的经验与体会与中文基础化学教学工作作一总结,以期对今后的基础化学教学工作提供借鉴。
1.学生特点分析
1.1性格特征。
中国学生组织纪律性、自律性相对较强,理论课出勤率高,没有无故迟到和早退现象。但是课堂氛围相对比较沉闷,提出问题、分析问题积极性不高。留学生组织纪律性、自律性相对涣散,理论课有无故勤率情况出现,迟到现象比较突出。但是他们思维活跃、性格外向,常常会在课堂上当场提问很多问题,而且看问题角度多样化。
1.2.常识结构。
中国学生常识水平相对接近,理解能力较强,数理基础较好。留学生之间常识水平及个体素质差异大。由于生源国不同,即使是同一生源国,也因来自乡村和城市的不同,而使学生间的常识水平和素质差异较大,尤其是数理基础较差。但有一共同特点是,国外教育在教学中提供几种参考书,使其学生查阅资料、分析信息和解决问题的能力比较强。有部分留学生英语基础好,读写能力强,但是英语发音带有沉重的地方口音。绝大部分学生之前基本没学过汉语,只是来华后才开始学习。
1.3.学习目的。
作为我国医学专业学生在完成本科学业,部分学生会选择继续深造,部分学生会选择进入临床工作。大部分医学专业的留学生计划在学业完成后,回到自己的国家参加执业医师资格考试,取得执业资格并工作。
针对学生特点,在教学过程中要因材施教,尤其是对留学生多加强管理和督促工作,加强制度建设;同时注意人文关怀和交流沟通。
2.教师情况分析
教师作为教学实施中的主要力量,其素质直接影响教学质量。目前留学生教学的教师队伍发展也存在着相对的不平衡性。首先,对大多数教师而言,英语毕竟不是母语,英语听、说能力相对欠缺,再加之存在中国式的口音,使得交流存在一定的障碍。其次,任课教师往往对本专业的英语非常熟悉,而对非本专业的英语表达相对薄弱,这个问题也同样存在于其他学科的教学中。第三,课堂教学的教学经验缺乏,语言不够丰富生动、教学方法有待改善、教学效果有待提高。相比较留学生教学而言,中国学生基础化学教学的教师队伍发展经历了历史的积淀,形成了一支年龄常识结构比较合理、职业素质优良、能高质量完成教学任务的教师队伍。同时形成了比较成熟的教学内容、教学方法以及教学手段的一套教学体系。针对留学生教学的教师队伍存在的不足,学校针对性的采用培训加强队伍建设。例如选派高学历英语基础好的年轻教师到澳大利亚学习,参加北京外国语大学和本校的外语培训,到天津医科大学学习先进教学方法和教学理念。同时在教学实践过程中,留学生教学语言交流并不是最主要的问题,关键是教师应具备学科领域丰富的常识体系和良好的授课技巧。为此大家采取了集体备课、试讲、听课等一系列手段,为教学顺利开展打下坚实基础。
3、教材建设
由于留学生的基础化学教学工作还处于起步阶段,很多工作都需要不断摸索进而提高教学效果。目前在医学留学生基础化学教学中尚没有一套统一成熟的教材和教学大纲,为配合全英语教学,选择一本合适的教材非常重要。化学教研室目前采用天津医科大学编写的理论教材为理论教学母版,教研室编写了适合教学需要的实验教材,在选用教辅材料上尽可能多地向原版、原文靠近,使留学生的常识从起点上与世界先进水平接近,大大提高了留学生专业常识水准[2]。针对中国学生采用人民卫生出版社出版的基础化学理论教材,安徽科技出版社出版的医学基础化学实验教程作为实验教材。
四、教学内容选择
在教学中,最主要的因素是熟知教学对象的常识水平和能力结构。首先针对留学生的教学实践过程中发现留学生在解题技巧和计算能力上和中国学生相比存在一定的差距。所以在教学过程中,针对涉及渗透浓度和pH值的计算等问题采取精讲的方式,同时注意例题的解析。
其次由于留学生与中国学生课堂表现不同,他们大多接受的是欧美开放式的教学方式,对问题有自己的见解,学生上课时可以随时提问、自由讨论[3]。所以在相同的学时数下针对留学生的教学内容要适当的删减,否则一方面可能完不成教学任务,另一方面即使完成教学任务也可能会出现讲授的常识体系不深入,造成学生一知半解。例如热力学在授课内容安排上作了删减。滴定分析主要通过实验教学安排上讲授原理、方法和应用。
另外在教学内容选择上注重学科联系,化学作为一门中心学科,又是医学院校的一门基础课程,所以大家要重视其基础地位。重视医学基础课和医学专业课之间纵向的密切联系,加强医学基础课这一环节的教学是学生顺利完成医学专业课学习的有力保障,是确保实现培养卓越医师目标的重要抓手。但是,在重视基础的同时要加强学科联系,对常识结构要加以延伸。例如,在讲授渗透压时,可以与生理学联系起来,先容渗透脆性和渗透张力,进而先容输液的原则和方法
五、教学方式
按照学校对留学生教学的要求,教学中注重变灌注式为启发式教学,变以教师为主的课堂讲授方式为师生互动的教学方式,采用讨论式教学、问题式教学、案例式教学等教学方法,加强留学生自学能力、实践能力和创新能力的培养,最终实现“授人以渔”的教学理念[4]。所以在教学过程中针对留学生遇到问题会及时提问这个特点,在留学生课堂教学中,大家增加了讨论内容。教师课前精心准备问题,在课堂上适时提出问题让他们分组讨论,这种灵活的互动形式充分调动了学生的积极性和主动性,体现了以教师为主导,学生为主体的教学原则[5]。
针对中国学生相对课堂氛围不够活跃,学习过程是被动的常识接受过程。教师往往从概念出发,按照“概念—性质与理论—公式—应用”的模式来组织和进行教学,学生同样也按照这个模式接受教师传授的常识,学生学得毫无兴趣。这种演绎法模式突出了学科的系统性和逻辑性,体现了教师的主导作用,但却不利于学生创新精神和创新能力的培养,原因是忽视了学生的主体地位。所以在教学过程中注重多采用案例教学法。案例教学能使学生成为教学活动的主体,从而形成学生自主学习、合作学习、研究性学习和探索性学习的开放式的学习氛围[6]。
六、教学手段
在实践教学的过程中,大家十分重视多媒体课件等现代化教学手段的应用和传统板书相结合模式。应用多媒体课件可以使教学内容图文并茂地展示出来,不仅能改善讲课的效果,使教学内容更加条理清晰、生动形象,同时能减少教师抽象的语言表达,而且还能刺激学生的想象力,提高学生对信息的注意力、理解力和保持力,调动学生获得常识的积极性,活跃课堂气氛。多媒体课件将文字、图片及动画完美的结合,使学生以非常直观的方式获得更多的感性认识,激发学生的学习兴趣,提高常识传播和接受的效率。教师还充分利用现代化教学手段演示所节省出来的时间,放慢或反复重现重点内容及一时表达不清楚的问题。另一方面,在授课过程中十分注意掌握现代化的教学手段使用的度,避免照幻灯片朗读,而是积极辅以传统教学手段,如教具演示、板书等,同时增加与学生的语言交流、眼神交往,拉近师生距离,充分突出教师的主导作用。尤其针对留学生计算能力差距,大家积极采用板书形式讲解习题,一方面保证把问题讲清讲透,同时也能加强解题思路和技巧训练。
七、考核方式
实施素质教育是当前教育改革的主题。高校实施素质教育要求大家必须更新教育思想,转变教育观念,深化教育教学改革。考试是高校教学工作的一个重要环节,进一步完善考试制度,充分发挥考试的检查、评价和反馈功能,使其更好地为教育教学服务,是深化高校素质教育的重要举措[7]。目前针对留学生实行平时、实验、笔试等成绩相结合进行综合评定。平时成绩包括考勤、作业、课堂提问以及小测验等综合评价。实验成绩评价体系主要从操作技能、实验结果、实验报告等方面综合评定。这样可以针对留学生相对自由散漫,能够起到督促留学生学习和加强管理的目标。同时突显实验成绩的比重,对于学生能力培养起到积极的促进作用。针对中国学生成绩评价主要以实验和笔试相结合。由于中国学生是大班授课,平时成绩评定有一定困难,另外学生自觉性较强,所以采取强化实验教学模式,注重培养学生动手能力,积极营造开放性的实验教学模式和环境。所以在考核方式上要力求能全面和公正地评价学生掌握常识的程度和分析解决问题的能力,能客观地评价教师的教学水平和效果,诊断教与学中存在的问题,反馈教与学过程中的各种信息,充分调动教学双方的积极性和主动性,提高教育教学质量。
八、交流反馈
教学相长,教与学的相互反馈可促进教学的提高。由于课堂时间有限,限制了师生间的直接交流[8]。因此在授课结束后,教师可以留出时间对学生进行辅导,还可以利用网络作为交流平台,进行无障碍教与学的交流,改善教学效果。可以通过校园网络平台,将医学基础化学的教学内容与进度、课件、教案等上传供学生浏览,方便学生课后复习;课堂上产生的问题,教师来不及解答的可通过E-mail的方式回答学生的提问;借助网络的便利,学生可在校园任何角落的网络入口随时和教师交流;尤其针对留学生通过交流、小测试、提问等手段及时了解学生学习动态。
目前留学生的教学工作依然处于起步阶段,必然存在许多不足,所以要充分发挥针对中国学生的成功教学经验,例如加强教学管理,严格考核评价体系等措施提高留学生教学水平。同时针对中国学生的教学工作中要进一步加强讨论式、问题式教学模式,活跃课堂氛围。同时在中外学生之间大家构建沟通交流的平台,进一步加强互助式、自主式教学模式,多通道多方位采取措施改善教学条件和教学效果。所以教师只要清醒地认识到学生的特点,不断总结经验,改进教法,形成一套因材施教、因人施教的教学方法,有的放矢地开展教学活动,教学工作一定会上一个新台阶。
参考文献
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[2]付承英,魏霞,黄文峰.留学生组织学与胚胎学全英文教学的实践与体会[J].山西医科大学学报:基础医学教育版,2009 l1(4)474—476
[3]尤长宜,苏瑾,郑维扬,等.留学生诊断学教学的体会和思考[J].西北医学教育,2008,16(6):12391241
[4]孟召伟,董 峰,谭 建,等.天津医科大学留学生核医学教学的实践和探讨[J].西北医学教育,2010,18(4):747748
[5]陈全,朱道银.留学生医学免疫学教学实践和思考[J].山西医科大学学报基础医学教育版,2007,9(5):485486
[6]郑淑芬.案例教学法的作用、实施环节及需要注意的问题[J].教育探索,2008,202(4):5657
[7]姚勇.高校素质教育与大学考试改革探析[J].教育与职业,2012,715(3):168169
[8]何永林.留学生医学微生物学的教学体会[J].现代医药卫生,2009,25(3):468469
 

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