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浅谈高职护理专业病理教学与人文教育的整合

浅谈高职护理专业病理教学与人文教育的整合

 

浅谈高职护理专业病理教学人文教育的整合
王艳霞
(北京卫生职业学院,北京 100053)
 
摘要:人文教育是高职医学教育的重要组成部分,病理学是高职护理专业重要的医学基础课程。在高职护理专业病理教学中,将教学内容与人文常识有效整合,可以进一步提高护生的人文素养,从而促进护生的全面发展。
关键词:高职护理;病理学;人文教育
高职护理专业的主要任务是培养高素质的护理人才,病理学作为护理专业重要的医学基础课程,对护生顺利成长为一名合格的临床护理工编辑具有重要作用。随着人文护理”服务理念的产生,护理工作面临着极大挑战,要顺利开展临床护理工作,要构建和谐医患关系,必须回归医学人文教育[1]学习人文常识,培养人文精神,是大势所趋。只有在医学教育中融合了人文思想、人文精神才能培养出具备创新精神、和谐发展的医学人才[2]。病理学课程蕴含着丰富的人文素质教育内容,发掘和利用好潜在人文教育资源,让学生在学习专业基础课的同时获得人文常识的补充,可以较好地提升学生综合素质[3]因此,加强高职医学院校病理学教学中的人文素质教育,实现高职护理专业病理学教学与人文教育的整合是病理学教学改革的重要发展方向和发展目标。
1 高职护理专业病理学教学与人文教育整合的必要性
1.1高职教育过快发展,高职医学院校学问底蕴有待建设
随着高等教育体制改革的不断深化,高职医学院校得到了快速发展。但是,作为高等教育的新生力量,高职医学院校发展历史较为短暂,未能形成具有自身特色的校园学问,学问底蕴有待积累和建设。
1.2 高等院校不断扩招,高职护理专业学生人文素养有待提高
高等院校的不断扩招,导致入学的高职护理专业学生整素质有所下降诸多自身因素和社会因素的影响,使得高职护理学生人文素养普遍缺失,主要体现在:(1)主体意识过强,自我主义倾向严重。(2)哲学思维欠缺,理想信念淡漠。(3)价值观迷失。(4)道德水平不高,人文精神匮乏[4,5]
1.3高职医学院校过度注重护理专业技能培养,忽视人文教育
高职护理专业的目标是培养高等护理技术人才。在以就业为导向的社会背景下,学校往往只注重学生护理专业技能和护理常识的培养。在短短的三年在校时间里,安排过多的护理专业课程和相关的医学基础课程,忽略了学生人文素质的培养[6,7],使得学生虽然掌握了岗位需要的护理技能,却缺乏了患者们更加需要的人文关怀。进一步加强护生人文素质教育也因此变得更为重要[8]
2 高职护理专业病理学教学与人文教育整合的可行性
病理学是一门介于基础医学和临床医学之间的桥梁学科,也是护理专业重要的医学基础课程。病理学的任务是研究人体疾病发生的原因、发生机制、发展规律及病变转归,是护理专业学生认识疾病和了解疾病的基础。护士只有掌握扎实的病理学理论常识,对病人的病情充分地了解,才能依据正确的护理评估制定出正确的护理措施,以便实施有效的护理。因此,绝大多数护理专业学生能认真对待这门课。病理学教授内容为患病人体的形态结构和功能代谢改变,在这门课的学习过程中,护生对今后要为之服务的对象有了全面细致的了解,对医学科学也有了新的深入的理解。而人文精神核心是“以人为本,也就是说,要把人放在最重要的位置上,要敬重人的价值。对于高职护理专业学生来讲,这里的“人”更多时候指的是病人,人文精神的核心是一切以病人的健康和需要为中心[9]。病理学课程恰恰为对护理学生进行人文教育提供了一个很好的平台,让学生在学习病理的过程中,学会敬重生命,体会到关心病人比关心疾病本身更重要[10]
3 病理学教学与人文教育的整合
人文精神是一种内在素质,它的产生是一个长期的过程[11]。加强高职护理学生人文精神的培养,最直接有效的途径在于重整对护理专业学生的人文教育。重整人文教育,并不是要在现行的病理学教学的大框架中简单地加入一些人文教育的内容,而是要实现病理学教学与人文教育的整合。病理学与人文教育整合的目标,是将病理学教学与人文教育融为一体,使病理学教学人学问,使人文建立在病理学教学的基础上,通过病理学教学,帮助护生树立正确的人生观、价值观,健全护生的心理素质,培养护生的人文素养,最终实现护生的全面发展[12,13]
3.1 紧扣教学内容,人文教育渗透贯穿始终
为了全面提高高职护理学生的人文素养,为社会培养德才兼备的优秀护生,人文教育渗透已经成为我校病理教学中的重要一环。这就要求,教师在思想上要高度重视,将人文教育渗透作为病理学教学的基本任务之一,按照目的性原则、明确性原则及层次性原则进行病理学课程人文教育目标的设计[14],把人文教育渗透的要点有意识地纳入到教学计划之中,使人文教育渗透有目的、有计划、有步骤地进行。
3.1.1形成与教材配套的人文教育渗透方案
教师要认真研读病理学教材,结合护理专业岗位需求及高职护理学生特点,合理挖掘出教材的人文教育功能。教师应该从总体上掌握全书的人文教育教学要求和内容,做到对全局的整体把握,并形成与病理学教材配套的人文教育渗透方案,方案要求具体到章节。
3.1.2.形成与授课内容配套的人文教育授课计划
在人文教育渗透方案的引导下,教师再推敲每章节的具体教学内容,深度挖掘人文教育因素,将课堂人文教育渗透目标设计得合理、可行。做到每节课的授课计划都能体现出情感态度价值观要达到的目标。只有这样,才能在日常病理教学中轻松找到融入人文教育教育的切入点。让学生在掌握病理理论常识和实践技能的同时形成一种观点、一种思想,从而培养学生形成良好的职业道德。例如,在讲梗死的概念时,导入临床真实案例:患者,女,76岁。咳嗽、憋气及发热2个月入院。初步诊断为慢性支气管炎并发感染,肺心病及肺气肿。入院后由护士为其静脉输液。输液过程中护士忘记解下止血带,最终导致病人右上臂中下1/3截肢,因病人年老体弱加上中毒感染引起心、肾功能衰竭,于术后一周死亡。经医疗事故鉴定委员会鉴定,结论为一级医疗责任事故。简单而真实的案例既对梗死的概念给了明确的说明:局部组织或器官的动脉血流供应中断而引起的缺血性坏死称为梗死,也给护理专业学生上了一堂生动的人文教育和法律课,一举两得。
3.2 病理学实验教学与人文教育的整合
实验教学是病理教学不容忽视的重要的环节。实验教学的目的是使学生学会描述病变组织和器官的肉眼改变和显微镜下改变。在实验课中学生必须接触人体标本,而捐献标本的志愿者就是临床的患者,这样,在病理学课程的框架下学生与患者通过医学伦理教育紧密联系在了一起。这种联系是直接、自然的,有利于较早地在护理专业学生心中塑造患者的正面形象,帮助他们树立敬重患者,以患者为中心的思想,从而为医学人文精神教育打下良好基础。例如在进行病理大体标本的观察与描述时,有些恶性肿瘤标本对人的视觉冲击很大,学生往往心存恐惧、不愿靠近。在这种情况下,教师应该耐心讲解恶性肿瘤患者的痛苦,肿瘤标本的来之不易,使学能够敬重患者的价值。
3.3 “言传”、“身教”齐发力,共同提高学生人文素养[15]
高职护理专业人文精神的提高离不开教师人GREE量的感染。教师在向学生传授常识技能的同时,透过他们的言行举止反映出来的精神风貌和气质修养等,无形中给学生以深刻的影响。因此病理教师首先应该加强自身的人文修养,用自己的一言一行给学生树立健康的榜样形象,将学生培养成有健全人格、良好道德、社会责任感的富有人文素养的的护理人才。
综上所述,在高职护理专业病理学教学中,通过对学生人文精神的培养,可以使护士树立一切以患者为中心的工作态度,使他们在未来的临床护理工作中,融入高度的人文关怀精神,敬重、关心、体谅患者,为护理事业贡献自己的力量。
 
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