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基于实用型人才培养目标下的口腔医学师资队伍建设探讨

基于实用型人才培养目标下的口腔医学师资队伍建设探讨

 

基于实用型人才培养目标下的口腔医学师资队伍建设探讨
广州医学院口腔医院 张曼莉[1] 唐敏仪[2] 郑蒲珏[3]
 
摘要:口腔医学是一门实践性、技能性、独立性很强的学科,面对社会的发展及医学模式的转变,社会对口腔医学人才的需求也发生了变化,笔者根据口腔医学实用型人才培养目标,提出强化师资队伍建设的措施,以促进口腔医学教育事业的发展。
关键词:口腔医学 师资队伍 建设
 
Investigation on Building a Faculty of Stomatology with the Purpose of Cultivating Practical talents
Stomatology Hospital of Guangzhou Medical University Manli Zhang, Minyi Tang, Pujue Zheng
 
Abstract: Stomatology is a subject characterized by practicality, skill and relative independence. With the development of society and the conversion of medical patterns, the social requirement for trained personnel in Stomatology medicine has also changed accordingly. With the purpose of fostering practical talents, the authors proposed corresponding measures to strengthen the construction of teaching group, aiming to promote the development of Stomatology education.
Key Words: Stomatology, Teaching group, Construction
 
“师者,所以传道受业解惑也”。教师是教学的关键,教师队伍的素质直接影响着教学质量。建设高水平、高素质、能力强的教师队伍,对口腔医学教育具有基石作用。在医疗社区化发展趋势下,实用型口腔医学毕业生的需求尤为突出,“下得去、用得上、留得住”的口腔医学人才培养给口腔医学师资队伍建设提出了新的要求。加强口腔医学师资队伍建设,以培养实用型口腔医学人才,成为口腔医学教育中必须探讨的问题。
1口腔医学师资队伍建设面临的问题
口腔医学是医学中一门实践性相对较强的学科,随着口腔医疗社区化的发展趋势,口腔医学师资队伍建设面临着越来越多的问题。
1.1 师资力量不足,教学质量难以保障
目前,承担口腔医学教学任务的教师多为临床口腔专科医生,他们面临着医、教、研三方面的巨大压力,临床工作量大,科研任务重,无形中加大了专业教师的教学压力,从某种程度上造成了师资力量不足,使教学质量难以保障。
1.2医学模式改变,社会要求逐步提高
现代医学模式已经由纯生物模式转变成为“生理—心理—社会—环境”模式,社会对口腔医生的要求越来越高,不仅要具备专业常识、科研学术能力、创新意识和人文素养,更要有高尚的医德医风,这也就相应地对口腔医学师资队伍建设提出新要求。
1.3 口腔医学教学特征对师资队伍的要求
口腔医学专业教学最突出的特点是学生在完成系统理论教学的同时,必须注重加强培养学生的实践技能,使其熟练口腔医学基本技能的操作和应用,以适应社会应用型人才培养的目标[1]。带教老师不仅需要具备扎实的理论基础,还要有丰富的临床操作能力和经验。另外,科学技术的突飞猛进,带动了口腔医学材料和治疗技术等各方面的快速发展,常识更新周期短,教师需不断学习,及时更新常识架构,才能更好地承担起口腔医学教学工作。
1.4 双语教学未能真正实行
为了适应高等教育与国际接轨的发展趋势,双语教育是非常必要的,教师队伍医学英语水平的高低直接影响着双语教学的成效。而目前,一些高校只有少部分课程实行双语教学,大多数教师在教学过程中只采用传统的教学模式——简单渗透式双语教学模式,未能真正实行双语教学。
     2.加强口腔医学师资队伍建设的具体措施
教师是学校教学活动的主体,是深化教学改革、提高教育质量的关键。建设一支高素质、高水平的教师队伍是教学改革、提高教学质量的根本保证。基于实用型口腔医学人才的培养目标,针对口腔医学的特点,必须重视师资队伍建设,采取培养青年教师、重视高级职称教师在教学中的骨干作用及人才引进等措施,逐步形成一支以中青年教师为主、德才兼备、梯队结构合理、学历层次较高、热爱口腔医学教学工作、治学严谨的口腔医学专业队伍。
2.1 优化师资队伍结构
    高校师资队伍结构优化主要包涵了两个方面的内容,首先是教师个体素质结构的优化,其次是教师整体素质结构的优化[2]
2.1.1优化教师个体素质。每个教师都是师资队伍的有机组成,教师个体素质水平关系到师资队伍整体素质的提高。教师个体素质既包括德才两个方面,还应具备良好的心理素质。
2.1.1.1 加强师德教育。培养德才兼备的人才, 教师起着决定作用, 这就要求教师不仅要有渊博的常识, 而且还要有高尚的道德品质, 教师的道德风貌直接影响到人才培养的规格[3]。师德教育对医学生高尚的医德医风的培养意义重大。根据医学院校的实际情况,制定教师职业道德规范及其考核标准,并设立奖惩制度,将师德考核与晋升、奖金等挂钩,使教师自觉按照规范严格要求自己。另外,定期组织教师进行师德培训,使教师在带教过程中言传身教,注重学生的道德教育。通过一系列途径,培养一支高水平、高素质的口腔医学专业师资队伍。
2.1.1.2 提升教师个人能力。定期组织教师通过网络、学术会议、出国进修等形式了解口腔医学的新进展,及时更新常识结构,提升教师业务水平,使口腔医学教学与时俱进。其次,培养教师将教学与临床相结合的教学思维,鼓励学生质疑、思考,引导学生创新思维,营造良好教学氛围,从而提升教师教学积极性,主动通过学习提升自身综合素质以满足教学需要,形成良性循环,提升教师个人能力和教学水平。另外,还要提高教师教学科研能力,开设科研课题和项目,带动学生参与其中,从而提升学术氛围,促进口腔医学教育发展。
2.1.1.3 培养教师良好心理素质。医生和教师都是容易出现职业倦怠的职业,若从事口腔医学教育的教师不具备良好的心理素质和心理调适能力,很容易出现职业倦怠,这将影响教学质量,同时还会使口腔医学生对自己即将从事的职业缺乏归属感,这对口腔医学生的发展是十分危险的。培养教师良好心理素质意义重大,应当通过心理常识教育、及时的心理干预等手段培养教师良好的心理素质。
     2.1.2 优化教师整体素质结构。世界医学教育联合会关于医学教育的国际标准( 2001) 规定: 要改进组织结构, 完善管理原则, 以适应不断变化的环境和医学院的需要[4]教师整体素质结构方面的内容主要包含学历、年龄、能级、学缘、学科五个方面的内容,应当从这五个方面着手,优化教师整体素质结构。加强人才选拔,引进、培养学科带头人和中青年学术骨干,增强师资力量。争取由正高职称教师作为课程负责人,组建课程授课教师队伍,组织全程教学活动,保证教学质量,努力建设有基础、有影响、示范性强的课程,充分体现口腔医学与医学及其他相关学科交叉、融合,凸现专业特色。建立青年教师“导师”制,每名青年教师均由一名高年资教师负责培养,明确“传、帮、带”责任与义务,推动团队老、中、青结合,使团队的教学和科研整体水平迅速得到提高[5]。优化师资队伍结构,建设高水平、高素质、科研能力强的教师队伍,为优质教学提供保证。
2.1.3严格教学质量监督。严格实行教师试讲制度和集体备课,青年教师在讲大课之前均必须通过听课-试讲-正式上课这一系列过程,才能承担理论课教学工作。定期组织副教授以上教师、专家进行教学质量评估,了解教师授课情况和学生学习效果,并建立教学评估系统,让学生对教师授课情况进行反馈并提出建议。通过评估形式和激励制度,加强对教学质量的监督,鼓励教师通过不断学习提高自身综合素质,以满足口腔特色教育的需要。
2.1.4完善教学三级督导。严格按照有关要求,完善教学三级督导(学校、口腔系、教研室),严格落实三级教学质量管理制度,对教学大纲、教学计划、授课老师、考试等教学过程的各个环节进行规范管理和督查,严格做到规范化教学。
2.2 创新教学理念,提高师资队伍水平
    2.2.1践行PBL教学模式。当今社会需要高素质的口腔医学生,要求他们在获取常识的同时掌握熟练的技能,能应付社会学、伦理学、法律等相关的问题,能做到常识的更新,与时俱进[6]。重视应用现代化技术进行教学管理,要积极做好PBL教学的申报工作,逐步推行教学PBL教学,以拓宽学生的思路,培养学生的临床思维与评判性思维能力、常识的运用能力和自学能力,并以推行PBL教学为契机,启动精品课程建设,促进了教学质量的不断提高。
2.2.2有计划、有步骤地推行双语教学。实施双语教学是适应我国高等教育国际化趋势的发展需要,是培养具有国际合作意识、国际交流与竞争能力的外向型人才的重要途径[7]。为了适应形势的发展需要,大家应积极开展双语教学,从简单渗透式双语教学模式开始,逐步推行双语教学模式。首先,要明确双语教学的重要性和必要性。目前很多高校都加强与国际的合作交流,这使广大教师充分认识到双语教学是培养国际型人才的重要途径,使他们自觉提高自身英语水平。其次,创造条件培养师资队伍英语水平。重视中、青年教师的培养和考核,选派教师参加现代化教育理论和技术、科研设计及外语能力等培训,可以利用暑假组织教师团出国培训,努力提高师资队伍的素质和能力。再次,学校要加大对双语教学的支撑力度,对开展双语教学的教师在职称聘任、业绩考核等方面给予政策倾斜,千方百计调动教师双语教学的积极性,有计划、有步骤地推行双语教学。
2.3 加强领导,提高对加强师资队伍建设的重要性认识。师资队伍是人才培养的基础和支柱,师资队伍建设关系到人才培养的大局,而师资队伍的建设离不开领导的重视和高效有力的教学管理。加强领导,统筹医学院和医院一体化管理,将教学管理纳入口腔医院长远发展的一部分,适应社会对口腔医学人才的要求,结合自身情况,制订相对应的教学管理制度和政策,加强师资队伍建设重要性的认识,优化人才培养结构,为办好有特色的口腔医学教育提供核心支撑,力争为社会输送高素质的口腔医学人才。
参考文献:
    [1] 徐江,李敏.口腔医学专业“双师型”教师队伍建设的探索和实践.石河子大学学报( 哲学社会科学版),23:42-44.
[2]方季红.对我国高校师资队伍结构与优化的探讨.中国成人教育,2010,(15):40-41.
[3]章越松,王建华.论医学院校师德建设和学生的医德教育,《中国医学伦理学》,2000 ,(5).
[4]李翠英,徐春芳,吕婴,王松灵,孙正.强化师资队伍建设,办好有特色的全方位、多层次口腔医学教育.北京口腔医学.2004,12(3):166-168.
[5]李忠玉,吴移谋,朱翠明,张艳.浅析师资队伍和优秀教师团队建设[J].医学教育探索,2009,8(8):951-953.
[6]田智慧.PBL教学模式应用于口腔专业住院医师规范化培训初探,《中国高等医学教育》,2009,(1):32-34.
[7]刘春栋,才晓慧.《口腔科学》双语教学的困难与对政策.《南方医学教育》,2010,(1).
   [8]Ling, J. Q. & Fu, Y. (2007). Recent changes in the curriculum of Chinese dental schools. Journal of Dental Education, 71 (11), 1447-1456.
    [9]Massler, M. (1943). The Teaching of Stomatology to Medical Students. Academic medicine, 18 (5), 304-306.
[10]Drinnan, A. J. (1969). Teaching odontology and stomatology to American medical students. Academic medicine, 44 (2), 137-140.
 


 
 
 

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