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基于生物化学文理合班教学质量问卷调查的教学改革探讨

基于生物化学文理合班教学质量问卷调查的教学改革探讨

 

基于生物化学文理合班教学质量问卷调查的教学改革探讨[1]
              朱洁,汪远金,刘长安,那莎,周会,蔡标
(安徽中医学院生物化学与分子生物学教研室,合肥 230038
 :目的 评价中医院校文理合班专业生物化学教学质量,为科学开展生物化学教学,培养适应中医药现代化发展要求的复合型人才奠定基础。方法 我教研室以问卷调查形式,通过对我校文理合班专业学生在生物化学课程教学满意度、教学效果、教学改革等方面教学质量评价分析,提出文理合班教学策略,深化教学改革。结果 合班教学的文理科生在生物化学教学质量评价上总体一致,但也存在部分差异,文科生在学习掌握程度的自我评价上欠缺自信,迫切需要实验能力的提升和综合分析能力的培养。 结论 通过教学质量问卷调查,可以帮助教师了解文理科生在学习掌握度和教学需求度等方面的异同点,促进教师对存在的问题及时改进,推进生物化学教学质量的提高。  
关键词:生物化学;教学质量;问卷调查;文理合班
教学工作是高等院校的中心工作,是学校赖以生存和发展的基础,是深化教学改革、提高教育质量的关键,教学质量的高低直接影响着所培养的人才素质[1]。生物化学作为一门医学专业基础课程,它既是一门理论科学,又是一门实验科学。该学科具有系统性、抽象性、联系性较强、发展较快、难度较大等特点,对学生的想象力、记忆力和逻辑推理能力要求比较高,常被学生誉为最难学的学科。对于中医院校相关专业,由于存在文理合班教学,学生的前期基础差异较大,为教学带来一定的难度。为了提高教学质量,我教研室以问卷调查形式就我校文理合班专业学生在生物化学课程教学满意度、教学效果、教学改革等方面教学质量进行评价,并据此提出改革策略进一步深化教学改革。现报告如下。
调查对象
以我校存在文理合班教学的护理本科专业2010级)和中医专业(2010级)学生为研究对象,学生在学历、录取形式等方面无明显差异,具有可比性。
调查结果
问卷调查共收到有效问卷503份,其中护理专业311份,中医专业192份。调查对象包括文科生280人,理科生223人,现将文理科生的教学评价结果进行对比分析。
2.1 教学满意度评价调查
教学满意度主要从文理科学生对生物化学理论和实验的课时、内容安排,教师的教学态度、教学能力、授课方式等方面进行评价(结果见表1。结果显示,文理科生对教师的教学态度、教学能力和授课方式总体满意度较高,其中满意度最高的是教师的教学态度,可以看出学生对教师最基本的满意程度。但对生物化学理论和实验课时、内容的安排方面满意度偏低,且文科生的不满意程度高于理科生。学生普遍反映课时相对偏少,尤其在实验能力的培养方面上,文科生由于前期相关化学基础薄弱,表现出比理科生更大的需求度。
1 生物化学教学满意度评价调查
评价等级(%
 评价项目
完全满意(足)
基本满意(足)
一般
不太满意(足)
完全不满意(足)
文科
理科
文科
理科
文科
理科
文科
理科
文科
理科
1.理论课时饱和度
0.36
4.93
40.71
58.30
1.07
2.69
54.64
34.08
3.21
0.00
2.实验课时饱和度
1.79
2.69
38.57
49.33
3.21
4.04
56.43
43.50
0.00
0.00
3.理论内容需求度
10.71
13.90
45.36
49.33
3.57
6.73
36.07
29.15
4.29
0.90
4.实验内容需求度
8.93
8.97
35.36
44.84
2.50
8.52
42.86
31.39
10.36
6.28
5.教师教学态度
59.64
58.30
37.86
37.22
1.07
2.69
1.43
1.79
0.00
0.00
6.教师教学能力
46.79
45.74
50.00
50.22
2.50
2.69
0.71
1.35
0.00
0.00
7.教师授课方式
20.00
26.91
57.50
61.43
3.93
2.24
18.57
8.97
0.00
0.45
2.2 教学效果评价调查
生物化学教学效果评价,主要从文理科学生对本学科的兴趣、学习收获、学习难点、课程掌握度、迫切需要加强的能力等五个方面调查。结果分析表明:①文理科学生在对本学科的感兴趣程度相当,均在65%以上,但在整体课程掌握程度上,文科生相比理科生欠缺自信,有50.36%的文科生认为掌握有困难,7.14%文科生认为完全没有掌握。②在学习难点评价上,文理科生均认为代谢过程与调节方面是生物化学学习的难点,其中文科占43.21%,理科51.57%其次,23.57%的文科生认为分子结构,21.52%的理科生认为生物化学理论是难点。只有2.14%文科生和0.9%理科生认为学习没有难点。在学习收获方面,文理科生均认为学习最大的收获在于理论常识的学习,迫切需要加强综合分析(文科生38.21%,理科生45.29%)和实验技能(文科生31.07%,理科生23.32%)等能力培养,这提示未来生物化学需要教学改革的方向。
2.3 教学改革评价调查
教学改革评价主要针对学生对我校近几年推行的多媒体教学、形成性评价、课后形成性练习、不同教学方法尝试等方面调查(结果见表3)。调查分析表明: 在教学改革意向调查中,绝大部分文理科生很支撑学校的各项教学改革,愿意尝试PBL、案例法等不同教学模式,更合理的设计教学内容和进度,尤其认为形成性评价和课后形成性练习,可以综合、动态的反映学生在学习过程中的成长,较客观的反映学生学习水平。文理科生分歧较大的是对于多媒体教学改革。文科生中不太赞成和完全不赞成的占26.43%,学生的开放性评价主要集中在反映课件信息量过大,某些教师过分依赖多媒体课件,反而影响整体教学效果。
表3 教学改革评价调查
     评价等级(%
评价项目
完全赞成
比较赞成
无所谓
不太赞成
完全不赞成
文科
理科
文科
理科
文科
理科
文科
理科
文科
理科
1.多媒体教学
11.43
16.59
57.5
68.61
4.64
8.07
22.14
6.28
4.29
0.45
2.形成性评价
18.93
23.77
76.79
72.20
3.21
3.14
0.36
0.45
0.71
0.45
3 课后形成性练习
38.21
37.67
53.93
52.47
4.29
6.28
2.14
2.69
1.43
0.90
4.不同教学方法改革
25.71
21.08
63.21
68.16
6.79
9.87
3.57
0.45
0.72
0.20
基本结论与改革策略
调查结果表明,合班教学的文理科生在生物化学教学质量评价上总体一致,说明文理合班教学的可能性。但也存在部分差异化。文科生在学习掌握程度的自我评价上欠缺自信,对实验教学上表现出更大的需求度。这主要因为学生对课后收获或者自身能力提高的主观评价,是学生在整个教学过程中主观性最强的评价,由于学生学习的背景存在差异,本身具备的素质不同,对学习的希望也有所不同,导致其对教学效果的看法也有较大的差异。前期研究表明文理科生在理论考试中虽无显著差异,但文科生在实验考核和综合评分上显著低于理科生[2]。通过问卷调查,可以帮助教师了解文理科生在学习掌握度和教学需求度等方面的异同点,,促进教师对存在的问题及时改进,提升整体教学水平。   
3.1  增强基础化学教育,注重课程衔接
生物化学作为一门重要的医学基础课程,良好的化学和生物学基础是学好生化的前提条件。文科生由于前期化学基础薄弱,在本课程学习中相对吃力。为了更好配合医学专业培养目标,提高生物化学的教学质量,2011年我教研室通过院系教务协商会,合理设置课程,注重与生物化学课程衔接,将医用化学加入护理专业的培养方案,并考虑该专业需求,有针对性的普及常见官能团相关化学反应常识,添加溶液相关章节,强化糖类化学和脂类化学教学内容,为生物化学教学奠定基础。
3.2  完善实验教学,注重综合分析能力培养
生物化学实验课程承担着培养学生的实验操作能力、独立分析问题、解决问题和创新能力的重任,应该严把教学质量关 [3]。我教研室在教学评价调查基础上,反思现有实验教学状况,在实验教学改革上下工夫。以强化学生综合实验能力和科学精神培养为目标,一方面以研究性学习理念为引导,整合基础生物化学实验的内容和技术,去除以往蛋白质沉淀反应、显色反应等定性实验,增加应用性定量实验如醋酸纤维素薄膜电泳、蛋白质定量测定,丙氨酸氨基转移酶测定、高密度脂蛋白含量测定等定量实验,实验过程中涉及到匀浆、抽提、标准曲线的制作、离心技术以及电泳技术、分光光度计测定技术等基本实验技能;另一方面,以综合研究性实验项目为载体,注重培养学生综合分析、团队合作和独立解决问题的能力。如在激素对血糖影响的实验中,教师除了对实验原理和注意事项作必要的讲解外,从动物腹腔注射、腹主动脉抽血、血清提取,到运用所学生物化学技能测定血糖含量,分析激素对血糖的影响,都是所有实验小组通过团队合作、独立完成,以充分发挥学生的主观能动性,提高学生对常识的整体认识和对技术方法的综合运用能力。同时我教研室增加实验室开放时间,充分利用实验室资源,鼓励学生学生进行实验技能操作练习,安排专业老师引导学生参与大学生科技创新活动,激发学生的动手能力和创新能力,并在学期末递交研究性实验报告,以提升学生的综合科研素质。
3.3 提高多媒体教学质量,进一步规范教学
针对调查中学生对多媒体教学中提出的诸多问题,教研室通过集体备课、更合理地设计教学内容和进度,通过更多专业化的图像、视频、声音和文字等处理,规范课件,加强学生对专业常识的感性认识;在教师中强化三级听课制度,开展示范教学,进一步规范教学。同时,PBL教学、案例教学、医学渗透等教学手段的尝试,增强了师生的课堂合作及交流互动,努力营造学生主动探索创新,收获常识的学习氛围。这种良性的循环使学生在教学中的主体作用与教师在教学中的主导作用得到了更好的体现,教学目标得到了更好的落实。
3.4 深化教改,进一步推行形成性教学评价
教学质量评价是检验教学效果、巩固学生所学常识、改革教学方法的重要手段。我教研室从2010年来一直致力于形成性教学评价的推行和完善。根据教学质量调查结果分析,大家克服以往以学习成绩作为评价学习质量的唯一标准,除了平时课堂表现、理论成绩考核,还不断完善学生实验技能的形成性考核,明确考核要点,有意识的引导学生形成良好的实验习惯,增强团队合作意识,在潜移默化中达到教学目标。同时,强化课后形成性练习的反馈,增进师生之间交流,适时改进教学方法和手段。实践证明,客观、科学的生物化学形成性教学评价体系,能够动态、全面的反映文理科学生在教学过程中达到教学目标要求的程度,激励学生有效调控自己的学习过程,使学生在学习中获得成就感,缩小文理科生的学习差距,提升学生学习的自觉性和主动性,在深化教学改革中起了重要的推动作用。
综上所述,教学质量评价是学校教学质量监控的重要环节[4],基于教学质量评价调查的生物化学文理科生合班教学质量改革,有助于提高学生学习的主人翁意识,从而提升文理学生的整体素质;而教师则能够教学质量评价了解自己的不足,改进教学,提高教学水平;从而促进教师全面发展,并将最终促进全校教学质量的提高。
[1]文继舫,秦晓群,舒衡平,等. 基础医学本科教学质量工程的建设与成效[J]. 中国高等医学教育2008,127475
[2]朱洁,申国明,汪远金,等. 高等中医药院校护理专业生物化学文理合班教学对策探讨[J]. 中医教育,2010,291):6971
[3]王海潮,段红,钱玉梅,等. 深化生物化学实验教学改革注重培养学生的创新能力[J]. 铜陵职业技术学院学报,2011,4:7678
[4]戴馥璟. 课堂教学质量与学生满意度的关系实证研究[J]. 网络财富,2010,(9):3132


注:本文系安徽中医学院教学质量与教学改革工程项目(zlgc200956

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