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国家改革发展示范校建设平台下校企合作的实践与反思

国家改革发展示范校建设平台下校企合作的实践与反思

 

 国家改革发展示范校建设平台下校企合作的实践与反思
                       ——以口腔修复工艺专业为例
                   
                 南宁市卫生学校口腔医学技术教研室   孟宏琳
 
 
【摘要】校企合作是职业教育的特征之一。是发挥学校和企业的各自优势,培养生产、建设、管理、服务一线人才的重要途径。解读“三部委”建设示范校通知精神,示范校建设的七大重点任务都是围绕着“校企合作”。本文系统阐述了我校口腔修复工艺专业校企合作的思路和做法,旨在提炼经验、坦陈困惑、剖析原委、寻求突破,以期校企间更深入地合作,不断提高专业人才培养质量,从而在本地区乃至全国起到引领、骨干和辐射作用。
 
【关键词】示范校 校企合作 
 
校企合作是职业教育的特征之一。是发挥学校和企业的各自优势,培养生产、建设、管理、服务一线人才的重要途径。
20105月国家三部委在“示范校”建设计划项目的通知中明确指出:国家中等职业教育改革发展示范校(以下简称示范校)建设的重点是“以提高人才培养质量为目标,以深化办学模式、培养模式、教学模式和评价模式改革为重点,以推进工学结合、校企合作、顶岗实习为核心,适应经济发展方式转变、现代产业体系建设、企业岗位用人和技术进步的需求……形成一批代表国家职业教育办学水平的中等职业学校,大幅度提高这些学校办学的规范化、信息化和现代化水平,使其成为全国中等职业教育改革创新的示范、提高质量的示范和办出特色的示范,在中等职业教育改革发展中发挥引领、骨干和辐射作用。”1
我校作为此项目的第一批建设学校,把建设“示范校”作为近两年工作的重心。时间紧、任务重、没有蓝本、没有标准、没有捷径。大家边学边做,“摸着石头过河”。解读“三部委”通知精神,示范校建设的七大重点任务都围绕着“校企合作”。目前大家与5家企业有着较稳定的校企合作关系,这些企业在大家的专业建设、课程设置、师资实践技能训练、学生顶岗实习、新生职业认知教育等方面给与了大力的支撑和帮助。有言道:常思常新。笔者对本专业在“示范校”建设平台下的校企合作情况进行回顾与反思,以期更好地规范地完成建设任务,达到引领、示范、辐射的作用。
 
1、专业特点
从整个口腔修复技术操作范畴来看,口腔修复工艺不仅范围广,且艺术性高,操作难度大,还要有较强的技巧性。为了培养合格的从事口腔修复工作的人才,除了要传授基础常识、理论常识外,更要重视基本技能、基本操作的训练。这些仅仅靠课堂理论授课是无法达到目标的。工学结合、校企合作在本专业教学过程中显得尤为重要。
2、校企合作思路与做法
2.1企业调研  
    结合课程改革的需要,到企业进行调研、组织相关人员访谈,取得第一手的专业岗位需求信息、岗位职业标准等。
 2.1.1大家分派专业教师深入企业了解岗位特点、工艺流程、企业学问;召开用人单位、企业专业技术人员代表、本专业毕业学生代表座谈会,了解企业岗位需求。
   2.1.2撰写企业人才需求调研报告、专业课程改革调查报告;
   2.1.3通过分析典型工作任务,确定学习领域,构建“能力本位”的特色化课程体系
   2.1.4参照生产岗位技术标准制定学生技能考核标准等。
2.2开展新生入学职业认知教育
针对学生及家长对本专业缺乏了解、对职业前景迷茫的现状,结合专业特点、发挥专业办学优势,充分利用校企合作平台,借助专家引导委员会的力量,开展了专业认知教育。
2.2.1通过邀请企业管理人员、相关岗位技术骨干先容企业对高素质技能型人才在素质、常识及技能方面的需求、标准;
2.2.2邀请有一定工作经历的历届毕业生先容工作情况及感想
2.2.3参观企业的典型工作岗位,帮助学生对未来工作岗位建立初步印象,明确学习目标,激发学习积极性。
 
2.3为教师参加实践技能训练提供平台
多数专业教师从学校毕业就到了教师岗位,缺少实战经验。而口腔修复工艺专业恰恰又是对技能要求极高的职业,作为老师自身的技能不过硬何谈培养合格的适应岗位需求的人才。因此,老师到生产岗位去成了必然要求。过去,专业教师到企业“挂职”,究竟帮助有多大?教师自己清楚、企业也颇有微词。以往,多数义齿加工企业在技术层面是有保留的,有些企业根本不让教师进入生产区。现在有了稳定的校企合作伙伴,企业对老师不再心存芥蒂,他们更欢迎老师们了解岗位的需求和技能要求,这样才能培养出贴近岗位需求的学生。
2.4举办企业冠名技能大赛
201112月在香港现代牙科器材有限企业地大力支撑下,在校内成功地举办了“现代杯”口腔修复工艺技能竞赛。加强了校企深度合作,促进了校企之间的交流,检验了我校口腔修复工艺专业教学水平,展示了学生的专业操作技能。通过企业专家、技术顾问对学生作品的点评,也使专业老师们对企业的技术标准有了更透彻的理解
2.5成立专业实践专家教育教学引导委员会
随着“示范校”建设工作的推进,为确保职业教育健康稳步地发展,推进人才培养模式改革,建立以社会需求为导向,以技能型人才培养为中心,确保本专业科学、有效的发展,同时也为了进一步加强本专业与相关行业(企业)的合作,有效落实产学结合的办学途径并最终实现培养目标,成立了专业教学引导委员会。由教研室主任、首席教师、校外行业(企业)专家、行业协会高级管理人员、和本校本专业学术水平高、教学管理经验丰富的教师组成。与企业共同制订人才培养方案,创新人才培养模式。根据合作企业提供的工作岗位,在企业技术人员的参与下,剖析工作岗位,分解工作岗位能力与素质要求,重新调整课程设置,按照实际工作任务、工作过程和工作情景组织课程,开发专业教学标准,形成以任务引领型课程为主体的职业教育课程体系,使“以行业为导向,以能力为本位,以学生为中心”的课程观不再仅是理念倡导,而是能真正落到实处。
2.6定期或不定期开展企业与学校互动,交流校企合作经验
2.6.1为展示教学成果,构建校企合作交流平台,研讨校企深度合作与交流, 创新人才培养模式,大家每年至少召开一次校企合作研讨会。口腔修复工艺专业引导委员会的实践专家们和专业教师出席了本次研讨会。企业代表们就本专业人才培养方案、校企互派教师、兼职教师的上课内容和课程安排以及校企合作共同编写校本教材等事宜进行了讨论。各企业专家对大家的专业教学畅所欲言、积极建言献策,为大家提出了很多建设性的意见。
2.6.2利用学校每年一次的毕业生双选会、学生才艺技能展示汇报会等机会邀请企业到学校来观摩引导。
2.6.3专业老师到沿海企业考察学习,交流经验。
2.7企业技术人员到学校对学生进行岗位技能岗前强化训练
在学生即将实习前,把企业专家请进来。由各企业的技术骨干根据自己企业的生产技术要求对学生进行针对性的技能强化训练,有效利用了学校的资源,缩短了学生对新岗位的适应时间,受到了企业和学生的欢迎。
2.8为学生提供顶岗实习
实习是学生学习阶段的延续,是学习生涯的一部分。通过到企业实习,既可以检验学生在校所学常识的掌握程度,也使学生的技能水平得到实战锻炼,提高了学生的就业竞争力。尤其是“实习、就业一条龙”让学生和家长尝到了免于到处找工作的甜头。而企业得到的是训练有素的准职业人,为保证生产质量和产品品质增加了砝码。
 
3、困惑与反思
3.1校企之间往来的“度”如何把握?
怎样才能来往自如而又不会打扰企业的正常生产秩序和学校的正常教学秩序?学校需要企业参与的活动有很多,比如:专家引导委员会例会、校企合作研讨会、实习动员、实习前强化训练、学生才艺技能汇报会、毕业生双选会等等。假如学校每搞一个大型活动就动用一次企业人员,长此以往势必给企业带来困扰。笔者认为,这就对学校教学管理提出了更高的要求:计划性要强,可以一次解决几件事的,就尽量集中在一起。
3.2教师到企业参加实践技能训练应如何监控?
大家知道学校员工管理不同于企业管理,学校员工学问也有别于企业学问,学校为企业培养人才,但教师并不真正了解企业,对企业的了解多停留在表层和形式上。所以,有时对学生的职业素养教育空洞而苍白。教师必须到企业去学习、调研、见习,有能力的要顶岗实习,亲身体验企业的管理和学问氛围,对其有深层次的了解,而不仅仅停留在技能学习的层面。但是,教师到了企业,不排除企业对老师们网开一面每天点卯了事;或者企业碍于情面对老师不按技能标准来要求;甚至有企业不相信教师的技能水平,从节约成本的角度考虑,不让老师参加实际生产。老师们被高高“挂”起。教师参加企业实践应如何监控的问题随之而来。笔者认为,目前最行之有效的办法就是加强校内实习基地的建设,引厂入校兴办“校中厂”。教师兼顾生产和教学,这对教师的能力要求明显提高,但是也对教师的能力提升意义重大。
3.3“服务地方经济”是否就是要学生一定要在本地实习?
不得不承认广西的义齿加工业与广东等沿海地区企业的差距。大家目前合作的两家广东的企业,无论在生产规模、产品的数量、品质上比广西的企业都有着明显的差异。如果大家因为要拘泥于“服务地方经济”,而把更多的学生留在本地的话,那么他们就失去了接触高端产品、了解高品质生产环境、对话高标准的机会。个人觉得不妨把学生们放到高标准严要求的沿海大企业环境中实习锻炼,学成毕业后有机会的话再回到本地“服务地方经济”,这样岂不更加带动了本地企业的高水平发展?
3.4如何让学生和家长明白实习不是就业?
学生到企业顶岗实习是学校专业教学的重要内容,也是学生成为社会人的角色转变期和适应期。顶岗实习不应该是变相的就业。有些学生和家长把实习看成就业,讲条件、讲报酬,稍不合意就甩手走人;而忘记了自己是应以学习为主要任务,以经验积累为主要目的。更有甚者一些学生自认为在企业得不到重用,宁可跑到更小型的企业去打工换取自己认为应该得到的薪酬,而忽略了自己今后的发展空间问题。这需要专业教师在平时的教学中不断灌输实习不是就业,告诫同学们要珍惜机会、抓住机会多学多做。
3.5怎样才能对实习生进行有效监管?
中职学生年龄大多在1617岁,他们的世界观、人生观、价值观都还不够成熟,远离老师、远离家长,学校该如何加强对实习生的实习管理和引导,才能使学生有归属感,及时化解学生的疑虑与不安,使他们顺利完成学生到社会人的角色转变?除了假期的实习检查以外,学校应建立回访制或走访制,同时充分利用现代化的通讯方式、工具,加强与学生、实习企业以及家长的联系,了解学生思想动态,解答各种困惑,成为他们精神上的依靠、心理上的安慰。
3.6学生顶岗实习过程中如何约束企业履行实习计划?
因为企业有利润追求,学生实训内容多受制于企业。企业对于实习学生的投入与培训会有所保留,带来的直接后果是企业留不住人才,学生学不到技术。本专业的实习计划中要求实习单位对学生实习前期实行轮岗制,使实习生们能熟悉各个岗位(工序)的工作。但大家在对实习生进行访谈时,几乎每个校外实训基地企业的学生都会提到不能轮岗的问题。大家认为,对于学生长远的职业生涯而言,过早定岗是不利于今后转型和发展的。作为学校除了与企业进行沟通似乎再也没有更有效的办法。在每个企业都追求利益最大化的今天,大家教师无法左右企业行为,但对这种做法不敢苟同。2
3.7如何监控企业行为,保障学生切身利益?
学生实习不等同于就业!这个问题同样要让企业明白。大家在校企合作过程中,发现个别企业把接收实习生视为招工,对实习生挑三拣四,明显违背了教育“有教无类”原则,违背了企业也担负了对实习生该承担的教育之根本。还有,实习过程中工作时间超长、工作强度过大、承诺的补贴(或奖学金)不能及时兑现等问题。这些事关学生利益的问题,学校有责任在与企业签订实习协议时要对企业的责权利进行细化与界定。这样,也避免了学生出去实习后发现问题,校方急忙派人前去“救火”的尴尬。
3.8示范校建设过程中,应追求实习基地建设的广度还是深度?
本文之初曾提到:“我校作为第一批建设学校,……没有蓝本、没有标准、没有捷径。大家边学边做……”。回顾对照建设任务书,其中有一条指标“每年增加#%校外实训基地”。笔者认为现在看来这是片面的,不理性的。一个百余人的专业,过分分散实习点,新增的实习企业不了解学校的诉求,而学校也不了解企业的实习生管理模式,无疑这既增加了管理成本又增加了管理难度;本人更倾向于与稳定、成熟的合作伙伴寻求深度的合作。如“订单办学”“企业冠名班”兴办“校中厂”和“厂中校”等。
以大家合作的深圳一家港资企业为例,该企业2006年开始接收全国各地的实习生,现在已有一套不断完善的实习生管理模式,如:每年至少与合作学校进行一次专题互动;成立了专门的技术培训和实习生管理机构;制定了完善的实习生培训计划、循序渐进的实习生技能培训模式;规范的实习生考核管理办法,有清晰的实习生绩效管理、优秀实习生月评比制度等;以及人性化的服务:实习生进入企业后有迎新晚会、新年晚会等;还根据实习生较多的特点成立了企业学生会组织,由各实习队队长担任学生会干部,明确分工,开展社团工作。在本专业甚至本校其他专业的实习基地中有这样一套实习生管理办法的这是绝无仅有的。如果大家把尽可能多的学生放在这里生产实践机会多多自不必说,单就这套管理办法就让大家教师安心不少。如果盲目去为了增加实习基地而增加实习企业并不是明智之举。
 4、小结
      所谓稳定的校企合作,是指职业学校与相关企业在共同制定、实施、评价人才培养方案,教师到企业参加实践或接受职业技术培训,聘用和培养企业工程技术人员担任兼职教师,与企业合作进行基于工作过程的课程开发与设计,科技创新与技术服务、实习实训基地资源共享与共同发展等方面开展的制度化的、持久的、深层次的合作行为,是在政府主导、行业引导和相关的法律政策保障下的一种长效的校企利益共同体。其具体表现主要有以下几点:校企合作达到一定的规模;学校和企业之间有可靠的合作协议;有定期的合作交流活动;学校给予企业有效的技术引导;企业切实地为学校的教师提供实践锻炼,为学生就业和实践提供有效的支撑;校企之间能共享资源,从而产生互惠互利,合作共赢的效果等。20105月,国家三部委联合下发的《关于实施国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划的意见》中提出国家中职示范校建设的七项重点任务:改革培养模式、改革教学模式、改革办学模式、创新教育内容、加强队伍建设、完善内部管理、改革评价模式。每一项任务都强调学校与企业要密切合作,共同参与。可见,校企合作之于职业教育有多重要。想达到社会、家庭、学生、企业、学校共赢的效果就需要稳定的校企合作。
大家在建设示范校过程中,通过稳定的校企合作,保证了“七大重点任务”的有效开展,使专业建设得到长足的进步,取得了一定成效。但是大家还有诸多方面需要不断的完善。在此,把思路与做法、困惑与反思呈现出来,希翼能为兄弟单位和学校提供参考,不走弯路或少走弯路。
相信校企之间在相互信赖的前提下,通过规范化、制度化、不断磨合求同存异的深度合作,将会为培养适应经济社会发展需求、与我国经济发展方式转变、产业结构调整升级需求所适应的高素质劳动者和技能型人才做出自己应有的一份贡献。
 
【参考文献】
[1]
教职成厅函[2011]46
[2]苗长兵(盐城机电高等职业技术学校,江苏盐城 224005校企合作:国家中职示范校师资队伍建设的捷径http://ggsf.ycjdgz.cn/show.aspx?id=267&cid=19

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